歸因論對獨立學(xué)院學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響和啟示

于麗麗

歸因論對獨立學(xué)院學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響和啟示

于麗麗

維納歸因理論的主導(dǎo)思想是人們要對自己或他人的行為進行研究與推論，然后通過這種因果關(guān)系來認識、預(yù)測、控制未來的環(huán)境和行為。獨立學(xué)院學(xué)生是按本科第三批錄取的，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏英語興趣、自主學(xué)習(xí)能力差，課堂教學(xué)效果不好，因此促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)外語是獨立學(xué)院英語教學(xué)的重中之重。本文首先從外部環(huán)境和個人因素兩方面分析了影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)歸因的因素，然后探討了歸因過程的作用，最后幫助學(xué)生正確歸因，提高外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。

歸因理論 有效英語學(xué)習(xí) 影響因素

歸因理論于1958年在奧地利心理學(xué)家Heider的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》一書中首次提出，海德對行為原因進行的個人與環(huán)境的劃分一直是歸因論的基礎(chǔ)[1]。Jones& Davis（1965）對海德的歸因理論進行了擴充和發(fā)展，提出推斷理論。推斷理論認為，人們的外顯行為是由行為者內(nèi)在的人格特質(zhì)直接引起的[2]。此后，社會心理學(xué)家Rotter（1966）根據(jù)“控制點”把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”[3]。1972年美國心理學(xué)家B.Weiner 提出了著名的控制點、穩(wěn)定性和控制性的歸因三維模式和能力、努力、任務(wù)難度、身心因素和運氣等影響個人成敗的因素。[4]。近幾年來，人們把歸因論引入了教學(xué)領(lǐng)域，英語教學(xué)的歸因研究十分活躍，William（1998）對10-15歲的英語學(xué)生就行了訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡越大，學(xué)生的歸因就越復(fù)雜多樣[5]。Graham（2004）的定量研究顯示英語成功者更傾向于歸因于能力、努力和學(xué)習(xí)策略，而失敗者常常歸因于低能力和任務(wù)難等因素。綜上研究，可以發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的歸因分析著重于對英語不同側(cè)面的研究，如聽說讀寫方面，對英語高分和低分學(xué)生的歸因分析，對不同年齡學(xué)生的歸因分析。獨立學(xué)院是高等教育發(fā)展的新型產(chǎn)物，獨立學(xué)院學(xué)生高考分數(shù)低、英語基礎(chǔ)薄弱，但這并不意味著他們不具備進步和發(fā)展的能力。本文要結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生自身的特點，探討影響學(xué)生大學(xué)外語學(xué)習(xí)歸因的因素，最后提出相應(yīng)的對策，提高外語學(xué)習(xí)能力和效果。

一.影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因的因素分析

獨立學(xué)院學(xué)生與一、二本的相比較，有著鮮明的特殊性，影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素也非常復(fù)雜而且呈現(xiàn)多元化的趨勢，總體可以分為兩大類：環(huán)境因素和自身因素，需要指出的是，自身因素和環(huán)境因素的區(qū)分，是以歸因者作為參照點的。因此“自身因素”指的是歸因者內(nèi)在因素，環(huán)境因素是指歸因者自身外的因素，包括與行為者有關(guān)的因素。

（一）環(huán)境因素

環(huán)境因素主要從社會常模、教師反饋信息和性別差異三個方面分析。

1.社會常模。社會常模是一種歸因線索，被經(jīng)常用來推論任務(wù)難度和能力水平。在一項任務(wù)中，如果只有少數(shù)人能成功，那么這少數(shù)人就可能認為自己是有能力的；相反，在一種任務(wù)中，如果大多數(shù)人都成功，少數(shù)人失敗了，那么這少數(shù)人就被公認為或自認為是缺乏能力的。獨立學(xué)院學(xué)生是按本科第三批錄取的，同樣的高考試卷，與一、二本的學(xué)生相比較，他們英語分數(shù)偏低，因此三本的學(xué)生認為自己的英語學(xué)習(xí)是失敗的，有習(xí)得無助性傾向，這種缺乏自我肯定、自我激勵的歸因信念對學(xué)習(xí)成績的提高有阻礙作用。

2.教師的反饋信息。教師反饋信息也是一種重要的環(huán)境信息。學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的原因分析和推斷常常受到教師反饋的影響。教師積極性情緒的同情可能會打擊失敗學(xué)生的自尊并使之不再努力；而教師消極情緒的憤怒則可能讓學(xué)生刺激性發(fā)憤圖強，當(dāng)然執(zhí)行中一味地批評指責(zé)也會降低學(xué)生的自尊心。教師的行為是表揚還是批評，都會成為學(xué)生歸因的線索。獨立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，對教師依賴性強，所以教師要合理的使用話語，幫助學(xué)生正確歸因。

3.性別差異影響。女生在語言方面是有天賦的。由于大腦結(jié)構(gòu)的不同，女孩通常能夠更容易的學(xué)習(xí)和使用語言。張慶宗（2004）的研究顯示，在歸因方面，男生更傾向歸因于沒有語言天賦、努力不夠、試題難度、教師因素等，男生很少將失敗歸因于能力不夠，因為他們自尊性強，他們將失敗歸因于運氣也說明他們在學(xué)習(xí)中存在僥幸心理。而女生主要歸因于努力不夠、學(xué)習(xí)策略和能力水平，說明她們能認識到自己的缺點，也從側(cè)面反映了他們比較自卑。

(二)個人因素

個人因素主要包括學(xué)生的人格心理特征、學(xué)習(xí)成功或失敗的體驗以及自我價值保護。

1.學(xué)生的人格心理特征。人的性格和心理特征與歸因傾向密切相關(guān)。人們在進行歸因時，往往會偏愛和重視那些自認為有重要影響的因素。心理學(xué)家Mayor等人(2008)探討了人格特征與歸因之間的關(guān)系,通過實驗發(fā)現(xiàn)，在個性特征中，高成就需要者往往將成功歸因于自身能力強和個人努力等內(nèi)部因素，而將失敗歸因于自己不夠努力等可控的、不穩(wěn)定因素，他們對未來學(xué)習(xí)充滿信心和期望；低成就需要者往往將成功歸因于運氣好、教師好、試題簡單容易等外部的、不可控因素，而將失敗歸因于自己能力不夠等內(nèi)部的、可控因素，他們對學(xué)習(xí)沒有信心，當(dāng)失敗增加時，成功的期望和成就行為的強度就越低。

2.學(xué)業(yè)成功或失敗的體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的成功或失敗體驗在很大程度上影響著學(xué)生的歸因傾向。優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者非常自信，通常以為他們的成功的原因是自身能力強、思維活躍、記憶力好等。相反，英語學(xué)習(xí)成績一貫較差的學(xué)生，學(xué)生缺乏成功的體驗，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生多次的失敗體驗使他們認為自己沒有能力搞好學(xué)習(xí)，他們往往把失敗歸因于能力弱、思維遲鈍，記憶力差。

3.自我價值保護。個體對自我的事情的解釋，帶有明顯的自我價值保護傾向，也就是歸因?qū)W生喜歡向?qū)ψ约河欣姆矫鏆w因傾斜。比如學(xué)生英語考好時傾向于內(nèi)因如天賦和自我努力等，考試沒通過或者分數(shù)不理想時，傾向于外歸因如運氣不好、身體不適等，減少自己對失敗的責(zé)任，這是一種自我防衛(wèi)策略。

二.歸因過程的作用

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)不同的歸因會產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，而不同的情感反應(yīng)對后續(xù)英語學(xué)習(xí)行為又有不同的影響。歸因的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）影響學(xué)生的行為效能感。心理學(xué)研究表明，人們對其行為的自我歸因，能產(chǎn)生一種情感體驗，具有行為效能感，自我效能是指學(xué)生取得實際的學(xué)業(yè)成就之前,對自己達到的能力水平期待，這種期待也稱為效能期望。當(dāng)個體意識到自己的錯誤是由自己內(nèi)部的穩(wěn)定因素導(dǎo)致時，他們會產(chǎn)生自我放棄的心理。獨立學(xué)院每個班有1/6的學(xué)生由于高考英語分數(shù)只有30-50分（總分150），所有他們對英語感覺到很無助、很絕望，所以英語教師要靈活運用歸因理論，積極幫助學(xué)生增強自我效能感。

（二)影響學(xué)生后續(xù)行為。歸因的導(dǎo)向決定了學(xué)生的后續(xù)行為。獨立學(xué)院學(xué)生如果將英語成功或失敗歸于內(nèi)在的、可控因素如自身努力不夠等，那么將產(chǎn)生自信，并在今后有所表現(xiàn)。如果將英語成功或失敗歸于外在的、不可控因素如運氣不好、試題太難等，那么對后續(xù)行為起不到促進作用，他們可能會選擇放棄。同樣是對于成功進行歸因，會對后續(xù)行為產(chǎn)生截然不同的影響。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，對英語學(xué)習(xí)充滿期望和自信。

三.歸因?qū)ν庹Z教學(xué)的啟示

本文研究學(xué)生英語成敗歸因的主要因素及其影響作用，目的在于利用和控制這些因素，外語教師應(yīng)該在探索學(xué)生歸因過程的基礎(chǔ)上，采取有效教育措施，在學(xué)生考試成功或失敗時引導(dǎo)學(xué)生做出積極的歸因，對其后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效果的影響。

1.了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸因風(fēng)格。在歸因過程中學(xué)生的歸因風(fēng)格很重要。作為教師要通過歸因問卷或?qū)W(xué)生長期的觀察交流中了解學(xué)生外語學(xué)習(xí)歸因風(fēng)格。對于不同歸因風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，區(qū)別對待。例如，對于認為自己是失敗的英語學(xué)習(xí)者，教師要設(shè)法讓他們有一定的成功體驗，如在課堂上讓他們回答一些簡單的問題，這樣他們會對答如流，從而克服自卑，重新認識自己，對于消極歸因的學(xué)生，教師要使用適當(dāng)?shù)那榫w和言語評價，讓學(xué)生不再強調(diào)其能力不強這一點。對于有“自我保護”傾向的學(xué)生，認為英語學(xué)習(xí)不好是因為教師因素或者運氣不好、試題難等造成的，教師要引導(dǎo)他們認清自己的優(yōu)缺點，客觀全面地分析成功或失敗的原因，鼓勵他們學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練的定義為通過一定的訓(xùn)練程序，使人們掌握一些歸因方法，技能，改變原來的歸因傾向，形成積極歸因。強化矯正法是一種常用的歸因訓(xùn)練，通過對學(xué)生歸因的正負強化，引導(dǎo)學(xué)生把穩(wěn)定、不可控制歸因轉(zhuǎn)變?yōu)椴环€(wěn)定、可控性歸因如努力程度，這樣學(xué)生才會有自信，認為自己能夠采取措施提高自己。例如，在英語期中、期末考試后，讓學(xué)生進行成敗歸因，然后教師通過反饋和獎懲的策略，對于那些把失敗歸因于努力不夠的同學(xué)予以正強化，而對那些未把失敗歸因于努力的學(xué)生予以引導(dǎo)，讓他們意識到語言的學(xué)習(xí)就是靠努力和堅持。

3.掌握英語教材和試題難易程度。另一個影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的重要因素是任務(wù)設(shè)置的難度。教學(xué)內(nèi)容或試題的過難或過易，都會使學(xué)生對自己的成敗做出不切實際甚至錯誤的歸因，對今后期望、情感和行為產(chǎn)生消極影響。教師可以通過控制上課授課內(nèi)容、期中期末考試的難度使學(xué)生在平時和考試中體驗到成功或失敗，進而改變其成就歸因風(fēng)格和對將來成功的期望。如果講授內(nèi)容或考題太難，遠遠超過學(xué)生的水平，學(xué)生會有挫敗感，認為自己能力差導(dǎo)致的失敗，以后會降低學(xué)習(xí)興趣和動力；如果內(nèi)容或考題過于容易，學(xué)生輕易就體驗到成功，會認為自己能力強，認為不用多大努力就能學(xué)得好，從而降低對自己的努力要求。

[1]Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations[M]. New York：Wiley, 1958.

[2]Jones E E & Davis K E.From acts to dispositions：The attributionprocess in social psychology [C].New York： Academic Press,1965 (2). 219-266.

[3]Rotter,J.B.Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement[J]. Psychological Monographs, 1966,609(1)：80.

[4]Weiner B.Attribution theory,achievement motivation,and the educational process[J].Review of Educational Research, 1972, 42(2)：203-215.

[5]Williams,M.Students’developing conceptions of themselves as language learners [J].Modern Language Journal, 1998 (83)：193—201.

（作者介紹：于麗麗，燕京理工學(xué)院助教）

本文為河北省項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語微課資源建設(shè)和開發(fā)”（編號：2016GJJG330）的研究成果。