多管齊下培養(yǎng)幼兒的合作能力

耿惠玲

多管齊下培養(yǎng)幼兒的合作能力

耿惠玲

合作交往能力是每個(gè)身處當(dāng)今社會(huì)的人們必須具備的基本能力，3-6歲是幼兒合作能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以幼兒期就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒形成良好的合作意識(shí)和能力以提高幼兒的交往技能。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法分析了合作能力的含義及幼兒合作能力對(duì)其發(fā)展的重要性，重點(diǎn)闡述了當(dāng)今幼兒合作能力的現(xiàn)狀及原因分析，并提出了幾點(diǎn)有效的培養(yǎng)合作能力的方法。

合作 交往 教育

1.引言

從比爾蓋茨,李嘉誠(chéng),俞敏洪等知名人士到我們身邊的優(yōu)秀人才都不難發(fā)現(xiàn)21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人,富有開(kāi)拓精神的人,善于與他人合作的人。每個(gè)追求發(fā)展的人都需要以合作的形式達(dá)到共同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這是社會(huì)發(fā)展的必然取向。幼兒期是個(gè)體社會(huì)性形成的關(guān)鍵期，如果從小沒(méi)有培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和行為，長(zhǎng)大后就很難融入社會(huì)。那么什么是合作能力？家長(zhǎng)和教師又該如何發(fā)展幼兒的合作能力呢？這是本文探討的主要問(wèn)題。

2.對(duì)幼兒合作能力概念的分析

所謂“合作”是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，合作體現(xiàn)在幼兒的一日生活之中，諸如在游戲中、學(xué)習(xí)中、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從其互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，而這其中的能力就是幼兒合作能力。

3.幼兒具備合作能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

3.1 讓幼兒產(chǎn)生愉悅的情感

福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“游戲是善的來(lái)源，幼童很專心的玩，玩到疲倦，在游戲中體會(huì)犧牲，幫助別人，協(xié)力合作，也能增進(jìn)自己的幸福”。合作是幼兒依靠同伴解決困難的主要形式，合作讓幼兒實(shí)現(xiàn)了共同目標(biāo)，會(huì)使幼兒獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。在合作過(guò)程中幼兒得到同伴、教師積極的評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)覺(jué)得得到了尊重并實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，對(duì)集體產(chǎn)生安全感和歸屬感。

3.2 促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的重要因素

合作是幼兒同伴交往的主要形式之一，具有高水平合作游戲的幼兒更容易受到同伴、集體的歡迎，經(jīng)常跟同伴在一起進(jìn)行合作游戲，可以鍛煉幼兒的交流能力（即語(yǔ)言技巧和對(duì)別人情緒的正確感知）從而使幼兒早日擺脫自我為中心,建立平等互惠的同伴關(guān)系,進(jìn)行更積極的、富有成效的社會(huì)交往。

3.3 為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)

當(dāng)今世界不僅國(guó)家地區(qū)之間需要合作,每個(gè)人都在通過(guò)合作獲取共同利益,越來(lái)越多的工作需要合作來(lái)完成,合作能力比其他專業(yè)技能都顯得更加重要。具有良好合作能力的幼兒更容易把自己融入集體中,以集體的力量解決問(wèn)題,將來(lái)更容易立足于社會(huì)，獲得更多的支持和幫助,否則就會(huì)孤立無(wú)援,遇到困難只能束手無(wú)策,寸步難行。

4.幼兒合作能力的現(xiàn)狀及原因分析

4.1 幼兒合作能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)

合作能力屬于人的社會(huì)性交往能力中的一種，是個(gè)體由自然人過(guò)渡到社會(huì)人的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)的一種能力，并不是與生俱來(lái)的，通過(guò)在大班和中班多次實(shí)習(xí)，對(duì)幼兒合作行為進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)：

(1)幼兒缺少與同伴交往的機(jī)會(huì),家里也很少有兄弟姐妹跟他們做合作游戲。因此,大多數(shù)幼兒的合作意識(shí)都淡薄，很少愿意主動(dòng)跟別人交往。這些幼兒還伴有小心眼，愛(ài)鉆牛角尖等現(xiàn)象。

(2)當(dāng)今的獨(dú)生子女得到過(guò)多的愛(ài)護(hù)，長(zhǎng)輩們的溺愛(ài)使他們能得到所有想要的，他們很少去遷就別人，在合作游戲中犧牲自己的利益為他人著想的情況更是少之又少。

(3)很多幼兒不懂得與他人合作的方法,有的幼兒在合作過(guò)程中遇到了矛盾也不知道換位思考,分工合作,用協(xié)商的方法來(lái)解決問(wèn)題不是以武力結(jié)束合作游戲就是跑來(lái)向老師告狀,缺少相互幫助的意識(shí)。

4.2 原因分析

造成幼兒合作能力發(fā)展的現(xiàn)狀，其原因是多方面的，包括幼兒的自身因素、家庭因素、托幼園所等教育機(jī)構(gòu)的因素和社會(huì)因素共同作用。

4.2.1 幼兒自身因素

每個(gè)幼兒出生時(shí)就帶有不同的先天因素，心理學(xué)中曾把新生兒分為容易型和困難型兩種，容易型幼兒更容易得到母親的愛(ài)也更討人喜歡，這就成為未來(lái)合作交往的某種先決條件。困難型幼兒從小就沒(méi)有對(duì)母親形成良好的依戀，長(zhǎng)時(shí)間處于焦慮中會(huì)使幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境缺乏安全感影響入園的同伴交往。

4.2.2 家庭因素

家庭是個(gè)體來(lái)到這個(gè)世界最先面對(duì)的環(huán)境，在不同的家庭里幼兒的合作能力也有所不同。在民主型家庭里，父母會(huì)給孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，孩子也會(huì)更加自信開(kāi)朗，有助于社會(huì)交往能力的發(fā)展。在忽視型和放縱型的家庭里，父母對(duì)幼兒過(guò)度的溺愛(ài)、保護(hù)、粗暴、冷漠都會(huì)對(duì)幼兒今后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，尤其當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女家庭中，父母給予孩子過(guò)多的保護(hù)、縱容已成為普遍問(wèn)題。也有的家庭對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲、苛刻給孩子的心理長(zhǎng)期留下了不快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，使孩子更加怯懦、自卑，不愿與人交往。再加上隔代的教養(yǎng)方式使得幼兒的任何事情都由爺爺奶奶包辦代替，他們無(wú)微不至的照料助長(zhǎng)了幼兒以自我為中心的思想，更難建立合作互助的意識(shí)。

4.2.3 教育機(jī)構(gòu)的因素

托兒所和幼兒園是幼兒離開(kāi)家以后加入的另一種集體生活環(huán)境，在這里幼兒不再是一家人圍著轉(zhuǎn)的小太陽(yáng)，很多東西要與同伴分享，很多事情要和同伴一起進(jìn)行。前面我們也說(shuō)過(guò)，幼兒合作能力是后天形成的，在幼兒尚未撐握合作能力之前，老師一定要引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。很多幼兒教師雖然了解合作的重要性，但還不能運(yùn)用良好的方法來(lái)指導(dǎo)幼兒的合作行為，導(dǎo)致幼兒缺乏合作意識(shí)，更不具備合作能力，從而喪失了對(duì)合作的積極性。

5.幼兒合作能力的培養(yǎng)方法

5.1 營(yíng)造合作互助的氛圍，激發(fā)幼兒合作的興趣

教師在幼兒心目中的地位是很崇高的，教師的言行舉止本身就具有榜樣示范的作用，對(duì)幼兒有著潛移默化的影響。教師可以有意識(shí)地利用這一優(yōu)勢(shì)，在工作中密切配合，如在布置教室時(shí)兩個(gè)人一起掛彩帶，一個(gè)人吹氣球一個(gè)人掛氣球，這就無(wú)形中為幼兒提供了模仿合作的機(jī)會(huì)。同用語(yǔ)言強(qiáng)化幼兒對(duì)合作的初步理解。等教室裝飾好了，教師可以問(wèn)：“我們的教室漂亮嗎？是誰(shuí)布置的？（張老師和朱老師）如果張老師不幫朱老師會(huì)怎樣？（朱老師會(huì)很累，教室就會(huì)布置的很慢，也不會(huì)那么漂亮）。教師及時(shí)總結(jié)：張老師和朱老師在合作，合作就是相互幫助，會(huì)把事情做得更快更好。

5.2 創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，為幼兒合作能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍

游戲是幼兒的基本活動(dòng)也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，每天幼兒游戲的時(shí)間都應(yīng)該有2-3小時(shí)，教師就應(yīng)不失時(shí)機(jī)的為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，提出合作要求。例如晨間活動(dòng)幾個(gè)人拍皮球,兩人合搭積木,一起收玩具。教師應(yīng)展示他們的勞動(dòng)成果,激發(fā)幼兒再次合作的愿望。

每個(gè)幼兒的喜好不同，教師可為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)如組織幼兒一起做一幅《美麗的春天》，有的幼兒畫(huà)的好,有的顏色涂的很漂亮,有的手工做的很精致,教師可以讓他們分工合作,用不同的方法共同完成一幅自己心中的春天。教師要做個(gè)有心人,細(xì)心觀察教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì),同時(shí)也更應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

5.3 培養(yǎng)幼兒協(xié)商合作的能力

5.3.1 在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒思考協(xié)商合作的方法

合作是多人共同參與的,而當(dāng)今幼兒大多是獨(dú)生子女，是家里的小太陽(yáng),他們多以自我為中心,很難體會(huì)到別人的感受，更不會(huì)與他人商量,導(dǎo)致合作的結(jié)果不是向老師告狀就是大打出手,最終不歡而散。在這種情況下,教師就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒如何協(xié)商,可以把身邊經(jīng)常發(fā)身的小事編成故事如“小鵬和小輝為爭(zhēng)搶搭城堡的積木,發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)”創(chuàng)設(shè)情境,引起幼兒思考“他們這樣做對(duì)不對(duì)？如果是你,你怎么做？你要怎么跟同伴商量？”讓幼兒在寬松自由的空間里,暢所欲言各抒己見(jiàn),再選出他們公認(rèn)的好方法。

5.3.2 遇到問(wèn)題隨機(jī)教育

跟孩子在一起每時(shí)每刻都可能發(fā)生狀況，這不但需要教師冷靜處理，還要敏感的抓住教育機(jī)會(huì)，避免類(lèi)似情況重復(fù)發(fā)生。實(shí)習(xí)時(shí)遇到過(guò)一個(gè)例子：孩子們看完書(shū)后都把書(shū)放到小書(shū)架上，小胖子陸小浩蹲在地上擺起書(shū)來(lái)，范小銘跑過(guò)來(lái)放不了書(shū)，急得推了陸小浩，小胖子一拳揮到他的鼻子上，當(dāng)場(chǎng)血流滿地。教師了解情況后立即處理好鮮血造成的混亂，又隨即在班里跟小朋友們討論：用打架來(lái)解決問(wèn)題是非常不好的行為，如果你遇到了這種情況你要怎么做？請(qǐng)你們給他們想想辦法，讓他們下次不再犯錯(cuò)。有的幼兒覺(jué)得范小銘應(yīng)該說(shuō)，“請(qǐng)你幫我擺一下”或者“請(qǐng)你讓我過(guò)去放一下書(shū)”而不應(yīng)該推別人，有的有而覺(jué)得陸小浩如果說(shuō)，“請(qǐng)等一下”或者“我來(lái)幫你擺書(shū)”就可以解決問(wèn)題了。這次討論幫助合作意識(shí)淡薄的幼兒明確商量是解決問(wèn)題的最有效途徑。

5.4 指導(dǎo)家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家園共育促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展

教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與周?chē)私煌蔀楹⒆拥陌駱印⑴c成人世界，模仿成人是幼兒與生俱來(lái)的愿望，在日常生活中可以讓孩子跟家長(zhǎng)一起合作，比如做飯、擦桌子和其他一些幼兒力所能及的家務(wù)，這會(huì)讓幼兒感受到自己的一部分努力成果是不可忽視的，久而久之幼兒就善于與別人合作，樂(lè)于與別人合作。家長(zhǎng)可以把幼兒的進(jìn)步向教師反映讓教師在集體中表?yè)P(yáng)，使幼兒得到雙份的喜悅和滿足感。另外，家長(zhǎng)跟幼兒一起玩合作游戲還可以使親子關(guān)系和諧發(fā)展，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

總之，幼兒合作能力的培養(yǎng)是對(duì)幼兒社會(huì)性培養(yǎng)，是需要家庭、幼兒園、社區(qū)共同努力形成教育合力，為幼兒創(chuàng)造更多合作的機(jī)會(huì)并在生活中得到點(diǎn)滴積累，直到幼兒把合作內(nèi)化成一種習(xí)慣。我相信一個(gè)善于合作樂(lè)于合作的孩子，無(wú)論是現(xiàn)在還是未來(lái)都是受集體歡迎的。這種能力也是當(dāng)今快速全球化的社會(huì)必不可少的生存技能，作為新世紀(jì)的幼兒教師，我們應(yīng)該不斷探索，努力尋求更加有效的教學(xué)方法，使幼兒更好的適應(yīng)社會(huì)。

[1]殷明.如何培養(yǎng)幼兒的合作行為.揚(yáng)州市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校.2008.

[2]馮建芳.應(yīng)加強(qiáng)幼兒合作能力的培養(yǎng).考試周刊.2009，6.

[3]佚名.幼兒合作能力的培養(yǎng)策略研究.http：//www.yejs.cn

[4]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.2007.9.第（5）頁(yè).

[5]陳幗眉.幼兒心理學(xué).北京大學(xué)出版社.2005.10.

（作者單位：安徽省合肥市廬陽(yáng)區(qū)亳州路街道亳州路社區(qū)暢和家園小區(qū)大西門(mén)幼兒園暢和分園）