將手作引入高職藝術(shù)設(shè)計課程的探究

汪丹丹

將手作引入高職藝術(shù)設(shè)計課程的探究

汪丹丹

高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，是培養(yǎng)藝術(shù)人才重要的前沿陣地。對于如何有效的培養(yǎng)，這都需要每一個高職院校仔細(xì)思考。本文通過分析高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生特點以及教學(xué)中存在的問題，研究手作的引入能夠給高職藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生以及教學(xué)帶來哪些作用。

手作 高職 藝術(shù)設(shè)計 教學(xué) 研究

一.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生特點

1.藝術(shù)感與審美能力的缺乏

身為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，要求對藝術(shù)感以及審美方面有一定的要求。但相較于其他的本科藝術(shù)系的學(xué)生來說，高職藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前，大多數(shù)沒有得到過相應(yīng)的審美、藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)，或者只是接受了美術(shù)的一些訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)的不夠系統(tǒng)與完善。這就導(dǎo)致了高職的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，對于藝術(shù)感與審美能力的缺乏，并且沒有對于藝術(shù)和審美有一個準(zhǔn)確的概念，使提高自身藝術(shù)感、審美能力等方面不知道從何處入手。

2.對理論知識的理解不夠清晰

由于在高職院校前，不少學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)不夠扎實，大部分的高職院校的教師，都會反映學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)效果不佳，對于理論知識的理解不夠清晰，制作的藝術(shù)作品缺少內(nèi)在的美。

3.熱衷于動手嘗試

相對于枯燥的理論課堂，高職的藝術(shù)設(shè)計學(xué)生更喜歡親手操作的課程，并也熱衷于動手嘗試。往往在實際動手的課堂上，學(xué)生的反應(yīng)會非常強烈，能夠?qū)⑴d趣投入其中，其課堂效果也會好于平常普通的教學(xué)。所以教師要抓住學(xué)生喜歡實際動手操作這一點，來進(jìn)行更有效的教學(xué)。

二.存在于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的問題

1.理論知識教學(xué)過于枯燥

理論是藝術(shù)設(shè)計的重要基礎(chǔ)，但由于教學(xué)過程的枯燥，往往得不到學(xué)生的重視。對于基礎(chǔ)理論的教學(xué)來說，不少學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，其理論結(jié)構(gòu)不夠完整，知識的學(xué)習(xí)只能靠死記硬背來完成。這就形成了，學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計中構(gòu)圖、色彩組合、圖文結(jié)合不和諧的問題。教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視理論知識傳播過程中的趣味性，在此基礎(chǔ)上，要加入體驗和互動，引導(dǎo)學(xué)生作品個性化的形成。

2.教學(xué)手段缺乏多樣性

在藝術(shù)設(shè)計類的教學(xué)中，大多是通過計算機多媒體的輔助教學(xué)。不管是平面藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計還是現(xiàn)在較為時興的動畫設(shè)計，都是圍繞著以某一設(shè)計軟件為主來開展教學(xué)，教師在多媒體控制臺講解設(shè)計實例，學(xué)生在下面的電腦上進(jìn)行模擬設(shè)計。對于藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)，單單只靠多媒體軟件教學(xué)的手段是不夠的，這樣會局限了學(xué)生的思考空間，一旦學(xué)生們對多媒體教學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理，就會產(chǎn)生一系列的惡劣后果。

3.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的缺失

有很多的高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練，對于高職時期學(xué)生的思維活躍、表現(xiàn)欲強等特點缺乏利用。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的缺少，會直接導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計中缺少創(chuàng)意，表現(xiàn)形式過于單一、缺乏自己的個性魅力。

三.手作引入對于高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的作用

手作是人們對于文化與生活思考的展現(xiàn)。進(jìn)行手作制作的人群大多指成年人或者是專門進(jìn)行手工制作的匠人，手作作品涉及到藝術(shù)、設(shè)計方面的知識，并要求綜合應(yīng)用的能力和把控，更重要的是加入了創(chuàng)意和人們對生活的感悟。手作看似是一件作品，但它可以反映人生的哲學(xué)，體現(xiàn)人類的智慧。

1.引入手作能夠完善學(xué)生的形象思維與邏輯思維

藝術(shù)的設(shè)計思考過程，是形象思維與邏輯思維的結(jié)合過程。人們喜歡運用直觀的視覺形象開展創(chuàng)意思考，在此基礎(chǔ)上，更需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S來完成創(chuàng)作。通過引入手作，能夠讓學(xué)生的形象思維與邏輯思維有效的結(jié)合。在制作的過程中，使學(xué)生的動手、動腦方式更進(jìn)一步的貼近藝術(shù)層面，這對于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計都有著重要作用。

2.手作能夠與學(xué)生的興趣有機結(jié)合

教師在平時為手作制作設(shè)計主題的時候，可以讓學(xué)生以平時感興趣的事物作為手作對象。這樣會有效的增強他們對于藝術(shù)設(shè)計的吸引力，也是加強他們藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。比如，使用彩陶泥制作母親節(jié)的禮物，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)彩陶制作的工藝流程，又能夠強化學(xué)生對于藝術(shù)的色彩搭配，更能夠是對于母親愛的一種藝術(shù)表達(dá)方式。還可以從關(guān)愛環(huán)境、各種新聞主題出發(fā)，進(jìn)行手作制作。這不僅讓學(xué)生在制作中感到了卻，還能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識與實際動手能力結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生在藝術(shù)形象、藝術(shù)色彩、藝術(shù)思維等方面的綜合素養(yǎng)。

3.手作的引入能夠增強教學(xué)效果

如前所述，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大多興趣廣泛、動手能力強，但理論知識比較薄弱，缺乏靈活多變的動腦能力。現(xiàn)有的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也滿足不了學(xué)生的獨特求知欲。教師在授課過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的感受，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，挖掘?qū)W生潛力。如果將現(xiàn)今流行的手作方式融入到教學(xué)內(nèi)容中，從學(xué)生的自身需求出發(fā)，以興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考能力，指導(dǎo)學(xué)生用獨特的眼光看待每一件作品；通過手作這種形式，加深學(xué)生對知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生感受生活、感悟人生。

總的來說，基于高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀以及教學(xué)中所存在的問題，手作的引入，能夠增強學(xué)生對于藝術(shù)的創(chuàng)造力，加深了對于藝術(shù)創(chuàng)造的興趣，并且還能夠彌補藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過于單一的缺點，是一種充分體現(xiàn)學(xué)生個性的教學(xué)手段。

[1]何明.論高職藝術(shù)設(shè)計教育轉(zhuǎn)型發(fā)展困境與對策 [J].美術(shù)教育研究.2014(03)：121-152.

（作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）