基于CFG模式的大學英語教師專業發展途徑

摘要：教師專業發展是大學英語教學質量提高的關鍵，CFG作為一種全新的教師專業發展模式，能促進大學英語教師教育教學觀念的更新，最終實現教師的專業發展。本文旨在通過對CFG模式的概念和組成要素的分析，提出在大學英語教師專業發展過程中基于CFG模式的實施條件和策略，通過構建平等、合作的學習氛圍，提高大學英語教師專業的批判反思能力。

關鍵詞：CFG模式；大學英語教師專業發展；反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0025-02

大學英語教師的專業發展是指在教師職業專業化的背景下，大學英語教師在教學中不斷學習、反思和發展的動態過程。在我國高校，大學英語教師的專業發展存在諸多問題，例如：教學理念落后，語言實踐能力不強，科研意識與科研能力薄弱，缺乏協作與反思精神等。這些問題制約著大學英語教學改革實踐的進展。教師通過對課程設計、教學內容實施、學生課程評價、教學手段改革等幾個方面的認知獲得了一定程度的提升；通過改進課程設計和教學設計方案，開發了新的課程與教學資源，形成了比較系統的教學策略；在“發展”階段，為教師提供多種多樣的“表現”機會，提供良好的環境，進而提高教學質量，促進自身的專業發展。

一、CFG的內涵

CFG（Critical Friends Group）漢語可譯成“批判性諍友團隊”，這是一種教師專業共同學習的模式（Professional learning Community）。1994年為“提高學生學習”由美國布朗大學（The Annenberg Institute），最先提出，后由美國國家學校改革委員會（National School Reform Faculty）發展而來。CFG是由同伴支持（collegial support）、實質對話（substantive conversation）和合作調研（collaborative inquiry）三個要素構成。團隊成員主要工作內容：①營造民主、開放、互信的合作環境，團隊成員可自由組合，樹立共同的信念，構建可信賴的、坦誠的、高效的對話機制及團隊文化。團隊成員間共同分擔責任，共同探究教學中的問題，促進教師對教學實踐的反思；②通過回饋（feedback），成員間認真傾聽同伴建議，深入思考研究對策，并給予深刻的反饋，使團體成員更清楚地了解和掌握自己的教學實踐活動，從而獲得共同學習的機會；③同伴觀察（peer observation）：同伴間互相觀察彼此的教學活動，對所觀察到的內容和結果進行探究，實現教學相長。

二、CFG模式在大學英語教師專業發展中實施的條件

（一）有效地實施CFG模式的外部因素

自覺的意愿和信念是推動教師學習發展最具有激勵性的因素，是實現CFG模式構建的先決條件。但是，眾所周知，在我國的高校，“大學英語”的課程教學一直以來就是一門公共必修課程。有關課程學科的歸屬問題，一直沒有準確的界定。在學術方面被邊緣化，學科方面也常常被歧視，這就造成很多的大學英語教師對大學英語教學產生怠倦感和迷茫感。這對激發教師的自覺意識和樹立信念帶來極大困難。因此，有關部門首先應該解決大學英語學科不明和學術邊緣化的問題。如果能夠改變目前大學英語教師學科歸屬問題和教師職業發展空間受限的局面，將極大地激發大學英語教師的專業發展的意識。對于大學英語教學團隊自身來講，應該積極構建民主、開放和互信的校園文化，使所有教師在自覺自愿的基礎上成立教與學的共同體，及時發現教學實踐過程中存在的問題，進行對策研究和反省，最終解決教學中的問題，實現對自我價值的超越。

（二）實施CFG模式的內在因素

CFG模式是教師的專業發展模式。這種模式強調教師間彼此“平等”和對教學實踐進行“反思”，實現教師自身發展的過程。這一模式與我國教師的專業發展模式有很大差異性。CFG模式實施的內在因素，首先要求教學管理相關人員積極參與到教師教學合作過程中，與大學英語教師一起成為學習者和合作者，并與教師共同分享決策權，為整個團隊創建一種和諧氛圍；其次，所有成員都擁有一個共同的目標，就是促進學生英語水平提高，促進教師自我的專業發展，因此，所有成員都要擁有集體認同感。第三，建立和規范研究所需要的方法與策略。在實施過程中一定要共同執行；第四，由于大學英語教師的知識尤其是實踐教學性知識大多是隱性的，通過CFG模式，教師便可以將彼此間的知識、教學理念、教學方法、教學過程進行分享。

三、CFG模式對我國英語教師專業發展的啟示

CFG模式中的團隊成員都應該是受過專業發展培訓的，都具有執行CFG共同協作的能力，都愿意彼此間積極傾聽，互相觀察，并能夠運用CFG的活動準則檢查團隊成員教學環節、解決其中的問題、明確目標，最終達到提升自身專業的發展。而目前在我國高校，特別是一些中青年英語教師，大多沒有受過系統、專業的教師訓練，在開展教研活動，進行教學思想交流、反思等方面能力不足。因此，大學英語教師一定要加強自身專業發展的意愿，通過實踐教學的過程，鼓勵教師彼此分享教學內容、教學法、課程設計等理念，實現資源共享和優勢互補，實現教師的自我超越。通過反思和行動研究，最終提高自身專業能力。

四、大學英語教師專業發展中，CFG模式實施的策略

（一）建立互助學習的合作模式

在大學英語教學團隊中，建立基于大學英語教師的相互合作的專業學習與發展共同體。以教學一線的教師為主體，采用形式、內容多樣化的模式，以實現教師共同發展最大化為目的的互動活動，使參與CFG成員具有使命感，激發成員自覺地意愿和信念，從而強化教師在此模式實施過程的作用。

（二）建立制度化的合作環境

由于受傳統教育文化觀的影響，大學英語教師在教學中缺少批判性和反思能力。因此，實施CFG模式的核心措施是使教師合作制度化。CFG成員必須按照“互信”原則，履行“批判”職責，發現和解決所存在的問題。一個合格的大學英語教師，應該在具備系統的專業理論知識和扎實的語言專業技能的同時，還要通過對自身的反省，進行科學研究，解決教學實踐中的遇到的問題，并能將獲得的科研成果用于指導教學實踐。因此，在大學英語教學隊伍中，應成立大學英語教學團隊，積極鼓勵教師結合自己的專業背景和研究方向，發揮個人的優勢，采用“傳、幫、帶”形式，按學科類別成立教學和科研學習小組等，加強成員間的協作。

（三）構建行之有效的運行機制

規范化的運行機制是專業團隊發展的保證，在團隊中，制定合理政策與規劃，鼓勵科研與教學并重，是大學英語教師專業發展的關鍵。團隊可根據實際，實行科研與教學并重的激勵機制，分層次推進教師專業發展。例如，制定出科研型骨干教師培養計劃，對于科研能力強、科研成果突出的教師減少教學任務，從而激發教師進行教學實踐探索和創新的積極性。

五、結束語

CFG模式作為大學英語教師專業發展的有效途徑，為大學英語教師提供了專業交流、向同伴學習、反思教學過程和協作的機會，也是教師專業發展學習的主要過程?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”。大學英語教學已步入后大學英語教學時代。信息化背景對大學英語教師的專業發展提出更高的要求，大學英語教師應不斷更新教學觀念，利用各高校多學科優勢，優化自身專業知識結構，促進自身素質的提高和自身發展。

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The Model of CFG in Professional Development of College English Teachers

WAN Ming-li

（Guilin University of Aerospace Technology，GuiLin，Guangxi 541004，China）

Abstract：Teacher's professional development is the key to improve the quality of college English teaching. CFG，as a new model of teacher's professional development can promote the renewal of college teachers' education and teaching concepts to achieve the teacher's professional development. The paper，by analyzing the concept and main elements of CFG，aims to put forward the implementation conditions and strategies in the processing of the teacher's professional development and ultimately create equal and collaborative atmosphere to improve teachers' reflective thinking in China.

Key words：CFG；teacher's professional development；reflective thinking