形成性評價在初中英語語音教學中的運用

林文平

摘要：形成性評價是指貫穿在學習過程中的評價。其主要目的是及時了解學生的學習情況，向學生提供及時的并具個性化特征的反饋，為調整和改進下一步的教學提供依據，從而促進學生的學習，提高教學的效果。形成性評價的形式靈活多樣，容易獲得關于學生學習過程的信息。下面筆者從三個方面（課堂觀察、課堂提問、學習檔案）談在初中英語語音教學中如何運用形成性評價。

關鍵詞：形成性評價；初中英語語音教學；運用

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0277-02

英語課程標準要求初中學生在語音方面達到的目標是了解語音在語言學習中的意義；了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；在日常會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度。故理解和表達是語音學習的最終目的。語音能力的表現形式為聽力和口語的能力。而現實是一些學生表達英語時語音晦澀，語調堅硬，不知所云；一些學生則是啞巴英語，會讀卻聽不懂，聽懂卻不會說，一些學生只重視筆頭能力，卻不看重口語能力。究其原因是因為中學階段只重視書面考試情況，不重視語音學習，不理解語音學習的意義；又因為單純強調發展語音能力，過程過于枯燥。綜合多種此類音素，筆者認為在語音教學過程中，考慮初中生的認知方式，認知水平和心理特點，采用以形成性評價為主的評價方式和方法，將評價有機滲透到日常語音教學活動中，以便激發和保持學生的語音學習興趣和自信心是非常有必要的。

形成性評價是指貫穿在學習過程中的評價。其主要目的不是評價學生的學習結果，而是及時了解學生的學習情況，向學生提供及時的并具個性化特征的反饋，為調整和改進下一步的教學提供依據，從而促進學生的學習，提高教學的效果。形成性評價的關鍵在于以靈活多樣的形式獲得關于學生學習過程的信息。其獲得信息的方式包括課堂觀察、課堂提問、小組討論、小測驗、課后作業、學習檔案、自評和互評問卷等。下面筆者從三個方面談在初中英語語音教學中如何運用形成性評價。

一、課堂觀察評價

課堂觀察評價是基于課堂活動設計的。課堂活動是學生展示學習結果的過程，也是教師觀察學生學習情況的機會。針對七年級學生語音學習情況，筆者設計了以下基于課堂觀察的表現性評價表格。

通過這張表格，筆者對課堂語音教學成果的要求清晰明了并把學生的學習情況及時反饋給學生，使他們或體驗成功或體驗差距，幫助學生了解自己的學習成果并以積極的心態來彌補不足。

二、課堂提問評價

課堂提問是教師和學生之間課堂交流和互動的必不可少的一個環節，是促進學生學習的方式之一。語音課堂提問內容包括聽力訓練、聽力與口語相結合訓練、演講、朗讀等形式。在課堂提問過程中，教師習慣性的做法是向學生“強制提問”，其結果是不利于師生活動關系。因此，在語音教學過程中如何變“強制提問”為“自告奮勇”，就需要考慮語音課堂提問過程中的評價語的使用。故課堂提問評價實際是鼓勵性評價語的使用，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。英語語音教學課堂的提問筆者的關注點在于學生的參與和表現。這種評價標準會提高學生在參與課堂提問過程中的主動性和積極性，使參與和表現具有自我推動力和自我約束力。當學生在聽力訓練的過程中獲得滿分或者當他們的成績較之上次成績相比有較大的長進時，筆者的做法是加分并全班鼓掌祝賀；當學生在話題對話的過程中語調自然、語音節奏正確、情緒飽滿、聲音洪亮時，教師的大拇指的豎起則在激勵著學生；當學生在看圖說話的過程中有精彩語錄，則要求小組長記錄在案，形成某個人的語錄。課堂上每一次關于語音語調教學的訓練都伴隨著教師真誠的表揚和鼓勵。這些表揚和鼓勵就會如“興奮劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“Excellent！”，“Amazing！”“Decent！”“Thats OK.No one is perfect.”“Come on！Have a try.”等則不斷點燃學生自信的火花，使他們不再認為語音學習是枯燥的乏味的，使他們感受到地道的語音語調是觸手可及的，使他們感到滿足感受自信使他們對語音學習產生更濃厚的興趣，激發他們學習的動力。

三、學習檔案評價

學習檔案是指學生為自己的學習效果而選擇和收集的可以反映個人學習過程和學習效果的信息。學生本身是學習檔案的主要創建者和保管者。筆者要求學生的語音學習檔案包括平時語音學習情況記錄，語音活動成果和評語集錦。

1.記錄學生平時學習情況記錄的語音學習檔案用以下表格來完成（以周為單位來統計所得分數）。

每周統計四天的自我評價，總分100分，上報小組自己的得分情況，進行自我反思和自我鼓勵。表格的最后一項內容屬于情感態度，筆者要求學生時刻關注自己的主動性和積極性。這種做法實質是強化學生的動機感策略。Pintrich認為，能否維持長久的動機和保持自主學習的關鍵是學生的動機調節能力。只有當學生意識到需自我調整管理的思想和行為，才能有飽滿主動的情緒，才會促進學生的學習效果。

2.記錄活動成果。語音活動包括聽音辯音、模仿-錄音、朗讀、對話等。每周兩次完成錄音作業，每次一分鐘，發表在公共平臺上，如家長微信群或學生班級群，由組長進行打分，學生也可以聽到語音優秀者的朗讀并針對自己情況進行對比發現不足與優點，形成良好的學習氛圍。每個月進行一次朗讀競賽，由各小組推薦人員參加。保證每次參加活動的都是不同的人選，做到人人都參加語音練習，促進優秀者成長更快，催著不足者前進更多。這些活動成績都記錄在冊，半個學期進行評定自己的學習成果，獎勵優秀者，督促慢進者。

3.評語集錦。由于學生的活動記錄有當天記錄有周記錄有月記錄，可以安排學生進行自評或互評。可以是描述性評語可以是鼓勵性評語（如貼紙如小禮品）也可以是墻報上的笑臉還可以是一張獎狀。學生收集自己獲得的或書面或物品類的評語，給自己的學習效果一個正面的肯定。所有這些都圍繞達成一個目標——激發和保持學生的語音學習興趣和自信心，培養學生用地道的英語進行交際。

總之，語音教學課堂運用形成性評價的終極目標是為了學生的語音能力的發展。其核心是讓學生體驗積極的正面的肯定。形成性評價幫助培養了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了學生的語音語調的能力，激發強化了學生的內在驅動力，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，以激勵學生學習為目的，這樣可以做到教學相長，才能讓評價服務于課堂教學，提升教學效率。

參考文獻：

[1]吳松年.有效教學藝術[M].北京：教育科學出版社，2008，5.

The Application of Formative Assessment in Junior Middle School English Pronunciation Teaching

LIN Wen-ping

（Pingtan First Middle School，Pingtan，Fujian 350400，China）

Abstract：Formative assessment is an evaluation that runs through the process of learning.Its main purpose is to understand the students' learning situation in a timely manner，Provide timely and personalized feedback to students，To provide a basis for the adjustment and improvement of the teaching of the next step，So as to promote students' learning and improve the teaching effect.The form of formative assessment is flexible and easy to obtain information about students' learning process.Below the author from three aspects （classroom observation，classroom questioning，learning files） in junior high school English pronunciation teaching how to use formative evaluation.

Key words：formative assessment；junior high school English pronunciation teaching；application