《水土保持學》課程實踐教學的組織設計與探索

郭靈輝+常福利+高函+郝成元

摘要：本文針對水土保持學課程實踐教學中實習平臺不夠完善、實習組織管理松懈以及實習考核方式單一等教學現狀，提出了一套實習組織設計的思路與方法，以期能夠有效提升實踐教學質量，為水土保持學實踐教學模式改革提供借鑒。

關鍵詞：水土保持學；課程實踐教學；組織設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0247-02

一、引言

實踐教學是鞏固理論知識與深化認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生分析能力與創新能力的重要環節。近年來，黨中央、國務院以及各級主管部門高度重視對大學生實踐和創新能力的培養，明確要求要進一步加強實踐教學，深化實踐教學改革，著力培養學生的實踐能力與創新能力。

河南理工大學自然地理與資源環境專業依托于“土地利用”國土資源部野外科學觀測研究基地省部級科研平臺及河南省地理學一級重點學科，培養具備自然地理與資源環境的基本理論、基本知識和基本技能，能從事自然地理過程、環境演變、生態修復以及資源管理實踐應用的高素質復合型專業人才。水土保持學以水土流失為基礎，是控制水土流失，保護、改良和合理利用水土資源，最終達到改善人類生存環境目的的綜合性科學。多年來，在學校、學院的大力支持下，該課程教學條件與教學質量有了大幅提升，取得了一定成績。然而，隨著課程實踐教學的不斷深入，原有的實踐教學活動在人才素質培養方面逐漸暴露出一些問題?；诖?，本文以河南理工大學自然地理與資源環境專業水土保持學課程野外實習為對象，深入梳理目前該學科實習組織存在的問題，并有針對性地提出優化設計方案，以期為水土保持學實踐教學模式改革提供借鑒。

二、目前存在的問題

1.實習平臺不完善。水土保持學課程實習由任課師自行聯系實習地點開展，基于地域優勢，實習點多安排在焦作縫山針國家礦山公園，區內魚鱗坑客土種植、漿/干砌石以及混凝土護坡、削坡開級固坡、坡面溝渠與排水系統以及溝道攔砂壩等水土保持常見治理措施齊全、規劃布設獨特，是學生實地考察典型區域土壤侵蝕形式及其發展過程、水土流失現狀與危害，分析思考水土保持綜合治理模式與規劃設計的理想場所，但園內水土保持監測基本儀器設施缺乏，學生實際動手操作能力得不到充分鍛煉。

2.組織松散，團隊協作意識薄弱。首先，野外實習通常以班級為單位，涉及人員較多，個別學生時間意識淡薄，從隊伍集合、人員統計至出發或者返回往往要占用較長的時間。其次，由于時間關系，實習通常采用集中講解示范為主的教學方式，學生成團圍繞教師，嘈雜聲不絕入耳，這會造成部分學生“聽不清或者看不見”，出現一些常見問題“問了又答”、“答了又問”的現象，不僅耗時而且達不到目的。另外，對于一些實習線路較長，道路崎嶇不便的實習點，實習隊伍往往拖拉很長，儼然一副野外踏青之像，掉隊現象非常嚴重，實習安全與實習效果難以保障。從實習成果上看，實習成果多以實習報告形式展現，報告內容網上搜索拼湊較多，缺乏認知性、創新性。整個實習下來，學生組織松懈，團隊協作意識、合作探究意識少有體現。

3.教師講解為主，學生主動性探究不足。目前水土保持學課程實習通常是以實習地點教師集中講解演示為主。這種實踐教學方式有利于教師管控整個教學活動，且易于突出教學重難點。但該方式也存在一些弊端，如圍繞單一主體聽一聽、問一問的實踐教學活動，對于學習主動性較強的學生來說，通過認真聽、仔細觀察還能學到一些東西；而對學習主動性差的學生來說，實踐僅僅變成了一次外出游玩的機會。同時由于時間關系也使得大部分學生很難親自動手進行實際操作，學生的觀察、探索、創新的積極性得不到體現，不利于發展學生體驗感知的興趣與主動探究的能力。

4.過程考核缺失，實踐教學效果評價片面。實習報告是水土保持學課程實習成績考核的主要依據，實習報告書寫的好壞基本上決定了實習成績的高低。在長期的實踐教學過程中，我們發現時常有一些學生實習期間非常積極，聽講非常認真，觀察非常仔細，操作嫻熟，但是由于實習報告書寫不規范等原因實習成績較低，而有的同學實習期間嬉鬧不認真，動手能力也較弱，但由于實習報告書寫工整、詳實而成績較高。這種考核方式顯然不能客觀、真實地反映學生在野外實習過程中的綜合表現，勢必會影響學生的實習興趣與積極性，也不能綜合反映學生對專業知識和相應技能全面掌握程度。

三、優化設計方案

1.加強基地建設，優化平臺支撐。為克服目前水土保持學課程實踐教學平臺不完善問題，本著“雙贏互惠”的原則優化、整合校外實踐教學資源，先后與河南太行山生態公益林監測站、太行山獼猴國家級自然保護區等單位建立相對穩定的綜合性、專業性實踐教學基地。如河南太行山生態公益林監測站，建設有森林林間氣象觀測站2座、森林觀測公頃樣地2塊、水量平衡場1座、不同恢復模式坡面徑流場3座，具備公益林區降水循環狀況、水土流失監測與治理等動態監測能力，這些基地可為我校水土保持學課程實習提供更加優越的條件，彌補以往實習平臺不夠完善的問題。

2.積極動員，分組實施。為進一步加強野外實習組織管理水平，實習指導教師需做好實習動員準備工作。首先，應在實習開始前進行實習動員，告知學生實習目的、實習內容、實習時間地點、實習工具準備與實習注意事項，使大家了解實習什么，怎么實習，什么時候實習等問題。其次，根據學生平時表現情況，將學生進行分組，每組4—5人（男女搭配），指定責任心較強的學生任組長。需明確各組長的主要職責，并制定組內實習人員通訊錄，最后匯總所有人員通訊情況，確保實習期間通訊暢通。

3.循環觀察、取樣，協同操作。在實踐教學模式上，倡導以教師為主導，以學生為主體的教學模式。具體模式如：以徑流小區水土流失監測為例，教師首先集中講解演示坡面徑流小區水沙監測項目與方法，然后根據小組組數，平均將其分配到指定徑流場；小組成員就位后，由組長分配降雨量觀測人員、土壤水分觀測人員、水沙觀測與取樣人員、協助錄像人員，各司其職，相互配合，觀測取樣并記錄整個過程。當然，如果實習期間無降雨現象，所有監測項目待降雨后進行補測。

4.實驗分析，討論探索。對于徑流和泥沙，除直接測量外，還需在室內測定泥沙顆粒構成。測定完畢后，根據觀測、實驗結果，由組長負責組織，分析討論該降雨事件降水量變化過程、土壤含水量空間變化、產流產沙狀況等，計算徑流小區徑流系數與侵蝕模數，分析其可能成因。各組統計分析完畢后，各組推薦相應的匯報人，進行組間展示與討論，并對比探討不同恢復模式保水減沙的效應及形成機理，展示討論過程由專人記錄、保存。

5.綜合考核，強化過程。以往的實習教學考核方式只依據學生實習的出勤率和實習報告成績，缺失過程評價，這種評價方法不能有效地反映實習過程中學生實際的學習態度、協同意識與創新能力，不利于激發學生的學習興趣和綜合素質的培養。為此，本著全面提升學生的綜合素質的原則，對實習考核方式進行改革，突出過程考核?？己丝偝煽冇蛇^程考核成績×60%+報告成績×40%構成（過程考核成績和報告成績均為百分制）。其中，過程考核由5部分組成，主要包括實習紀律與考勤（20）、實習準備（10）、操作技能（20）、匯報與討論（30）以及成員互評與自評（20）。過程考核成績主要是通過教師實際觀察、查看錄相、聽取成員討論以及查看成員互評與自評等方式進行量化給分。

四、結語

本文結合河南理工大學自然地理與資源環境專業水土保持學課程實踐教學活動，從實習過程入手提出了一套水土保持學實習組織設計的思路與方法，是實踐教學改革的一次有益嘗試，以期改善該課程實習平臺不夠完善、實習組織管理松懈以及實習考核方式單一等問題，提高教育教學質量。

水土保持學知識面非常廣，涉及地貌學、土壤學、水力學、林學和水利工程學等多門課程的理論與方法，不同的專業開設水土保持學實習時應該結合自身專業的需要和特點，普及水土保持基本知識與能力培養的同時，實習內容應有所側重。本文僅就水土保持學課程實習組織設計進行了初步探討，對實習內容尚需進一步探討。

參考文獻：

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[2]王禮先，朱金兆.水土保持學[M].北京：中國林業出版社，1995.

Organization Design and Exploration of Practice Teaching in the Course of Soil and Water Conservation

GUO Ling-hui1，CHANG Fu-li2，GAO Han1，HAO Cheng-yuan1

（1.Henan Polytechnic University，Jiaozuo，Henan 454000，China；

2.Taihang Mountain Henan National Nature Reserve Administration Bureau of Jiaozuo，Jiaozuo，Henan 454000，China）

Abstract：This paper aiming at the water and soil keep practical teaching practice platform is not perfect，practice organization lax management and practice assessment methods and single teaching present situation，proposed a set of practice organization design ideas and methods，in order to be able to effectively improve the quality of practice teaching，for water and soil conservation practice teaching reform for reference.

Key words：soil and water conservation science；curriculum practice teaching；organization design