初中英語教學中英語詞匯教學探討

張東慧

詞匯教學作為初中英語教學的一大構成部分，具有非常各種重要的作用和地位，在英語學習中詞匯的學習是語法等學習的基礎，若想學好初中英語，學生就必須具有一定的詞匯儲備量。學生在進行英語學習的過程中，會碰到英語單詞量過多難以記憶或容易忘記和混淆的情況，對此教師就需要對詞匯教學的重要性進行認識，在對學生英語詞匯記憶方面進行加強方面使用有效合理的教學方法，從而使得學生的英語水平提升。本文圍繞著初中英語教學中英語詞匯教學這一主題展開了討論。

1. 通過構詞法和音形結合進行單詞教學

每個單詞之間都有自身的聯系，且具有強大的體系，因此教師在教學過程中需要對詞匯的特點進行利用，從而立足于詞匯體系中，教師對此應該聚集體現教學詞匯，讓學生進行自我總結和發掘，從而使得學生在參與過程中對自身的學習能力進行培養。例如在學習單詞的過程中可以將其綜合起來進行學習，例如hate， page， face， name等單詞具有相似的發音和詞形，將這些單詞聚集起來就可以讓學生快速掌握一系列單詞，并且能夠有效地防止學生混淆這些單詞。

2. 在教單詞的過程中運用直觀教學

直觀教學就是在教學中運用肢體語言以及圖片、實物等輔助工具，直觀教學可以運用在表示內心情感、動作、具體事務的形容詞、動詞以及名詞等的教學中，直觀教學的作用就在于催化教學效果，一些剛開始學習英語的學生往往之前沒有接觸過英語，對其進行直觀教學能夠將其注意力聚集，從而使其積極主動地參與進來。例如在對英語單詞pen進行學習時，教師就可以在教學中拿出筆，并進行教學：“Whats this？ This is a pen.”隨后在學生面前反復強調重復，讓學生跟讀，從而讓學生熟悉這句話，并將其用法掌握，在這種學習方法下，學生不僅能夠對這一單詞的單復數和詞性進行掌握，還能夠在今后的學習中靈活運用。對于一些表現出色的學生，教師應該給予獎勵，從而將課堂氣氛活躍起來，使得學生積極主動地投入到英語學習中。

3. 英語詮釋法

教師在進行課堂教學的過程中應該多使用英語，進行交談情境的設置，保證其足夠真實，從而讓學生在這一情境中感悟英語，在英語教學標準中也提到過教師在教學中不能只是用母語進行教學，而是應該適當地將英語教學穿插在其中。英語詮釋法就是對教學中的新知識使用學生們已經學習和掌握的詞匯進行解釋，從而對學生進行引導，使其對新單詞的內容使用自己掌握的知識進行學習和掌握。對單詞進行詮釋的過程中，應該盡量做到明白簡潔，從而對學生的聽讀能力進行提升，使得學生構建同義詞聯系所學的新單詞和已經掌握的舊單詞，在學習詞匯的過程中暢通無阻。

4. 語境教學法

4.1在進行單詞教學時設置情境

中學生在進行單詞學習的過程中喜歡置身于實際情境進行學習，對此教師為可以為學生設置情境，讓學生演繹真實的情境，從而給學生留下深刻的印象。例如，可以讓學生模仿日常生活場景打電話，借助一定的道具運用英語進行交流，在交流的過程中就可以讓學生對英語知識進行學習。

4.2在進行單詞教學時聯系前后文

教師在對新的英語單詞進行講授時，需要提前進行準備。例如教師在進行單詞back的教學時就可以聯系實際生活，在列舉出相關的句子。（1） There is a hair on your back. （2） I promise I will be back.從這兩句話中，可以看出第一句話中back的意思是“背”，第二句話中則是動詞，意為“回來”。通過這種與實際相聯系的句子可以讓學生更快地掌握這個單詞的意思和用法。

4.3在進行單詞教學時運用謎語

作為一種對學生學習興趣進行啟發的方法，猜謎語是針對單詞的特點或類型，針對某個單詞設計的一種途徑，其目的在對聚集學生的注意力，使其通過謎語的形式對其對應的單詞進行猜測，從而取得較佳的教學效果，對學生感悟問題的能力進行加強。

5. 結束語

本文就初中英語教學中英語詞匯教學進行了探討，文中提出了通過構詞法和音形結合進行單詞教學、在教單詞的過程中運用直觀教學、英語詮釋法以及語境教學法等措施對學生的英語詞匯記憶進行提升，從而使得學生的英語水平得到提升。

（作者單位：甘肅省白銀市育才學校）