關于高中英語閱讀課自主學習教學的研究

呂祝賀

高中英語閱讀作為高中英語教學及應試的關鍵組成部門，對學生未來升學及日后更好地把英語運用到實際學習工作中有至關重要的作用。英語作為一門應用性較強的學科，除了要教會學生在應試中提高學生學習成績外，還應培養學生的英語自主學習能力，俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學生學習英語的具體方法，培養學生的英語自主學習能力，才能使學生產生自主學習意識，真正使學生學習的英語知識在日后的工作生活中得以應用。而采取自主學習模式進行高中英語閱讀課教學，正是可以提升高中生英語自主學習能力的有效方式，筆者結合實際教學經驗，擬對高中英語閱讀課自主教學談談自己的看法。

1. 高中英語閱讀課自主教學目標探究

1.1培養學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的，它需要學生在學習時具備主動思考、勤于研究的能力，也需要學生對所學知識具有一定的興趣度。據很多大學教師反映，很多剛剛進入大學的學生都對大學中自主學習模式有強烈的不適應感，很多學生不會對所要學習的知識產生主動思考的意識和欲望，單純地依賴教師留作業，考試畫題目的方式來督促自己學習。由此可見，在高中時培養學生的自主學習能力至關重要，此外，對于學生的應試而言，也是需要自主學習能力的，比如學生在上自習時的時間分配問題，很多沒有自主學習能力的學生在自習課完成了日常作業之后就會顯得無所事事，不懂得為自己在學習上的不足查缺補漏，在英語學習方面被教師牽著鼻子走，只要教師不講解，不布置，學生就不知道自主學習，把所學知識融會貫通、弄懂讀透。所以，在英語閱讀課這種需要調動學生能動性的課堂上，比較適合培養學生的自主學習能力，為學生良好學習習慣的養成打下堅實基礎。

1.2在交流中取長補短，促進英語閱讀技巧的提升

因為學生之間的思維模式類似，和教師與學生交流相比彼此更便于溝通，更容易互相理解，筆者在和一些英語閱讀水平較高的學生交流時發現，很多學生在做閱讀時都有屬于自己的小方法、小竅門，在英語閱讀課中展開自主學習，正是可以通過學生之間的討論、學習讓一些對于英語閱讀比較頭大的學生在和有一定閱讀技巧的學生交流中查找出自身閱讀理解上的不足，通過研習其他學生的閱讀思路，使大家的閱讀能力都得以提升。可以說，自主學習的過程既是比較的過程也是取長補短的過程，自主學習可以激發學生不服輸的學習熱情，在學習中形成“攀比”效應，促進學生共同進步。

2. 高中英語閱讀課自主學習的具體做法

2.1分小組討論閱讀題目

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以采取分小組討論學習進行英語閱讀，正是進行自主學習的有效手段，例如學生在做閱讀理解題目時，可以現就閱讀內容展開討論，然后結合對閱讀內容的理解，根據題目要求討論得出正確答案，在小組內發現不會的句式翻譯和陌生詞匯時，學生可以展開自主分工，通過查找和思考分步驟的一一解決，討論的過程即是學生自主學習的過程，閱讀技能也在學生的集體智慧中得到提升。

2.2用學生發言逐步代替教師講授

由于語言的學習關鍵在于學生自主練習和日常生活中的運用，中國學生由于很少能有純英語語境的外部環境，所以必須通過在課堂上的交流才能達到練習英語的目的。因此，為了把課堂還給學生，使學生能在課堂上展開充分的英語練習，就必須采用自主學習模式，應用在英語閱讀上就是改變以往教師講或者教師提問學生回答然后再由教師評價的固有模式，創造性地采取自主發言—對比—分析模式，即教師提問，學生回答，之后再由學生集體評價學生回答的正確與否，如有不同意見，學生則可以主動站起來表述自己的想法。在做閱讀理解翻譯時，可分別由兩名學生各自把課文翻譯一遍，然后讓學生評價兩位學生翻譯的優劣，指出翻譯得好和有誤的地方，讓除了發言者以外的其他學生都能參與進來。

其實，讓學生自主評價的過程也是學生自主學習的過程，這種做法使學生在某種程度上充當了答疑解惑的教師的角色，通過學生自主思考達到自主學習的目的。

綜上所述，本文對高中英語閱讀課自主學習教學模式展開了探究，隨著素質教育的不斷發展，自主學習必將成為一種主流的教育模式，為促進學生自主思考、分析，培養學生創造性思維打下堅實基礎。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學）