初探高中英語課堂提問存在的主要問題及策略

程仁樺

摘要：高中英語的學習是一個逐漸的過程，在這個過程中，需要教師對學生進行合理的引導(dǎo)。課堂提問是教師和學生之間的互動，不僅僅能夠激發(fā)學生對英語學習的熱情，也能很大程度的帶動課堂氣氛，有利于教學活動的順利進行以及英語水平的提高。當然，高中英語課堂提問存在一些問題，合適的解決辦法將會使教學效率大大提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；主要問題；策略

高中英語教師掌握學生對知識的了解程度的主要方式便是課堂提問。課堂提問不僅僅能幫助教師教學活動的順利進行，它也在一定程度上促進了學生對英語學習的積極性，具有至關(guān)重要的作用。本文將從高中英語課堂提問存在的主要問題進行分析，提出合理的策略。

一、高中英語課堂提問存在的主要問題

（一）教師對提問的重視不夠

有些教師在課堂上不太注重課堂提問環(huán)節(jié)，在他們的課堂上，以他們?yōu)橹黧w，進行環(huán)環(huán)相扣的講解。這種方式的效率不高，而且容易造成沉默課堂，長此以往，使學生喪失學習英語的興趣。傳統(tǒng)的教學模式使得教師認為提問不僅僅會浪費時間，而且對提高學生的學習成績效果不大，因此，課堂提問這種教學方式往往被忽視。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

除了傳統(tǒng)教育帶來的弊端，此外，教師對學生有著深刻的影響。在英語教學中，剛?cè)谓痰哪贻p教師由于經(jīng)驗不足，會造成課堂提問環(huán)節(jié)效率不高，甚至會出現(xiàn)一節(jié)課下來提問占課堂的全部，而講解的內(nèi)容寥寥無幾的現(xiàn)象。資深的頗有經(jīng)驗的老教師一方面不容易轉(zhuǎn)變思想采取提問的方式，另一方面具有較重的口音，在提問時不能很好的讓學生聽清楚問題，也不能讓學生身臨其境，對學生思維邏輯的培養(yǎng)不利。

（三）問題不具備典型性

除了上述的兩個問題，提問合適的問題是英語課堂提問的關(guān)鍵。如果對問題的把握高度不夠，將會使結(jié)果適得其反。過于簡單的問題不會吸引學生，會給學生造成自己認為對所學知識已經(jīng)完全掌握的情況，不利于英語的學習；過于復(fù)雜的問題，會使學生畏縮不前，甚至會使學習興趣喪失。典型問題的提出需要教師對課本的全面掌握、剖析，然后提出具有實際意義的、能促進學生英語學習效率提高的問題。

（四）教學目標單一，忽略了學生全面素質(zhì)的提高

這是絕大多數(shù)高中英語教師在教學過程中容易出現(xiàn)的要給問題。高中英語教師往往在講授完相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的講解后，并不會對學生進行情感教育，這從很大程度上限制了學生綜合素質(zhì)的提高，也忽略了學生的主觀能動性。英語是一門人文學科，這門學科的教學并不僅僅是為了讓學生掌握一定的語言技巧，更重要的是提高學生的人文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學模式過于注重培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，而忽視了學生綜合能力的提高。

二、高中英語課堂提問的策略

（一）精心設(shè)計問題

教師在備課中，應(yīng)當精心設(shè)計問題。教師還應(yīng)該注意自己的英語發(fā)音，正所謂錯誤重復(fù)一千遍還是錯誤，只有正確的讀音才會給學生起到引導(dǎo)作用，才會在提問問題時使學生聽清楚并且能夠體會問題的背景，然后進行思考、回答。教師在課堂準備過程中，提出的問題應(yīng)該能夠結(jié)合并引出課堂的講解內(nèi)容。比如，在講旅游勝地一節(jié)課中，教師可以先向?qū)W生提問：“Do you have a trip？where？”。然后讓學生舉手示意進行回答，并要求他們用英語簡單的描述自己去過的地方以及自己的感受。等到學生與大家分享之后，教師可以利用多媒體播放一些圖片，讓學生們進行猜測，然后由了解的同學進行講述。這種方法不僅僅促進了學生對英語的學習熱情，還使得學生對所學英語知識的口語化，避免他們的中國式英語口語。

（二）鼓勵學生回答問題

學生在課堂上會由于各方各面的原因會出現(xiàn)拒絕回答的現(xiàn)象。一部分學生是由于自己的英語基礎(chǔ)薄弱，不敢回答老師提出的問題，害怕出糗；一部分學生由于本身內(nèi)向，害怕當著全班同學的面回答問題。面對這幾種現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取鼓勵加獎勵的方法對學生進行引導(dǎo)，鼓勵他們開口回答，進一步提高英語水平。比如，教師在采取提問方式初期，可以事先準備一些獎品。對主動回答問題的學生給予獎品作為獎勵，鼓勵學生們課堂積極回答問題，或者采用語言獎勵對學生進行鼓舞。比如當學生回答的問題與標準答案有些偏頗，老師應(yīng)該說：“沒關(guān)系，勇氣可嘉，再接再厲。”當學生回答正確后，教師應(yīng)該給予大力的表揚，以激勵學生本身和鼓勵其他學生的效仿。這種鼓勵學生主動開口的教學模式，將會給英語課堂帶來較高的收效。

（三）換位——讓學生提問題

學生是課堂的主體，讓學生和老師互換角色將會是教學中的一大嘗試。不僅僅會引起學生的好奇心和英語興趣，學生提出的問題也便于他們加深記憶。這一種方式的轉(zhuǎn)變不僅僅給老師解壓，也使學生從題海和無限的問題中解脫出來。但是，這種方式要求教師的學識淵博，以免誤導(dǎo)學生。這種方式最常見的便是：當一篇英語文章講解完畢后，學生應(yīng)該向老師提出自己不懂或者老師講解有誤的地方，教師在課后，應(yīng)該鼓勵學生向自己提出問題或者對課文進行擴展，以便學生學以致用，對文章記憶猶新。換位提問的方式大大促進了英語課堂的效率，使學生對英語的興趣逐漸濃厚，從而使英語水平逐步提升。

三、總結(jié)

高中英語課堂的提問模式如果合理的進行，將會促進教學質(zhì)量的提高。教師應(yīng)學會運用適當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的靈感，進一步提升學生對英語的興趣，從而提高英語學習效率。師生之間的互動是英語課堂的潤滑劑，如果采用正確的提問方式，將會使教學質(zhì)量大大提升。參考文獻：

[1] 劉鳳波.淺談高中英語課堂提問的有效性[J].英語廣場（下旬刊），2014，（8）：164-165.

[2] 周殷.優(yōu)化課堂提問創(chuàng)建高效課堂--優(yōu)化高中英語課堂提問的策略研究[J].科教文匯，2014，（5）：117-120.

[3] 田曉.提高高中英語課堂提問效率的策略[J].科學導(dǎo)報，2015，（22）：28.