試論如何提升中學數學教學的質量

彭敏++韋麗梅

摘要：中學數學教學質量的高低，不僅影響學生數學學科成績的改善和提升，同時還會影響學生良好學習習慣和學習意識的養成，因此中學數學教師應該不斷改進教學理念和教學方法，改進教學問題，提升教學質量。

關鍵詞：中學數學；課程教學；教學質量

隨著教育理念的不斷發展以及新課程標準的進一步推進，中學數學在課程教學理念和教學模式等方面，進行了一系列的調整和改革，在一定程度上改進了數學課程教學過程中存在的一些教學問題，提升了課程教學質量。從整體上來看中學數學課程教學雖然取得了一定的成果，但是仍然存在著一些教學問題和弊端，教師應該及時對自身的數學課程教學狀況進行審視和思考，不斷的改進課程教學理念，解決課程教學問題。

數學作為中學教育的重要組成部分，對于學生中學階段的課程學習以及今后在數學學科方面的發展，都有著十分重要的價值和意義。雖然中學學生經過小學和初中階段的數學課程學習，在數學學科知識方面已經有了一定程度的積累，但是相較于小學數學和初中數學而言，中學數學課程的學習任務較重，學科知識更為復雜，學習難度更大，對于學生而言是一個不小的學習障礙，在課程教學中需要教師及時改進課程教學理念和教學方法，運用正確的教學策略，對學生的數學課程學習，加以正確的引導和適當的輔助，使學生能夠更好的進行數學知識的學習和分析，在擴充學生數學學科知識儲備的同時，引導學生形成良好的數學學科學習意識和學習習慣，切實提升中學數學課程的教學質量和學生的學習效率。那么在現階段的中學數學課程教學中，教師應該如何改進課程教學問題，完善課程教學方法，提升中學數學課程的教學質量。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行中學數學課程教學時，應該建立良好的新型師生關系，拉近學生和教師、學生和學科教學之間的距離，轉變學生的數學課程學習理念和學習思路，對學生的課程學習進行有效的引導和輔助，提升課程教學質量和學生的學習效率。在現階段的中學數學課程教學中，由于師生關系不和諧，教師在教學過程中只注重對學生進行強制性的數學學科知識的講解和灌輸，缺乏對學生學科學習的正確引導，導致學生對于數學課程的學習在很大程度上仍然處于一種死記硬背的層面上，在進行數學公式、數學原理的學習和分析時，學生習慣對這些數學知識進行機械性的記憶和背誦，而沒有真正的深入其中，探索和挖掘其中包含的數學元素和知識銜接上的相互關聯，從而導致學生的數學課程學習質量較差，學習效率較低。

而學生在進行數學知識的學習時，雖然有時候會意識到自己在數學課程學習中出現的這種學習問題，但是卻由于畏懼教師的權威性地位，不敢和教師進行學習意見的表達和反饋，從而使學生的數學課程學習處于一種低效而又尷尬的境地中，影響了中學數學課程教學質量的改善和提升，而之所以會出現這種教學問題，歸根究底還是因為師生關系的不和諧，教師和學生之間缺乏必要的溝通和交流，教師在教學過程中，由于和學生之間的距離感和隔膜感，而無法真正的了解學生的課程學習狀況和學習問題，從而不能根據學生的學習意見和學習感受，對學生的課程學習進行有效和正確的引導。

針對這種教學問題，教師應該扭轉自身的數學課程教學理念，充分的認識到學生在教學過程中的主體性地位，加強教師和學生之間的交流和溝通，鼓勵學生就自身存在的數學課程學習問題和教師進行及時的表達和反饋，教師則應該身體力行的走到學生身邊去，深入到學生群體之中，打開自己和學生的心扉，耐心的引導學生說出自己的真實想法，聆聽學生的學習感受，由此逐步建立一種和諧友好的新型師生關系，使學生在教師的引導中循序漸進的擺脫錯誤的數學課程學習理念和學習習慣，端正學生的學習態度，從而提升中學數學教學質量。

其次，在中學數學課程教學中教師應該充分利用課前導入環節，凸顯課前導入環節的趣味性和藝術性，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習自信心。課前導入是課程教學中的重要一環，通過對學生進行有效的課前導入，不僅可以迅速的集中學生的學習精力，使學生能夠融入教師設定的教學氛圍，激發學生的學習興趣，同時還能夠使學生明確的了解課程教學的重點和難點問題，認知課程教學的流程和教學目標，從而為學生的課程教學提供正確的導向，使學生能夠有的放矢的進行課程知識的學習和分析，從而提升課程教學質量。

但是在現階段的中學數學課程教學中，教師由于受到教學時間的限制和影響，往往習慣省略課前導入環節，直接對學生進行課程知識的講解和灌輸，這種傳統的數學課教學模式不僅無法有效的集中學生的學習精力，還會使學生在進行學科知識學習時，處于一種模糊懵懂的學習狀態，影響了教學質量。因此教師在對學生進中學數學課程教學時，應該加強自身對于課前導入的認識和理解，應該將中學數學課堂“分秒必爭”的教學理念，轉換為以課前導入為切入點的課程教學模式，以一種新穎的課前導入激發學生的學習興趣和學習興奮點，激發學生內心深處的數學課程學習好奇心和學習積極性，明確課程教學的重點和教學目標，以一種藝術性和趣味性的課前導入，喚起學生的數學想象力和數學發散性思維，從而使學生能夠更好的融入數學課程的教學情境中，進行更加有效的學習和消化數學知識，提升中學數學課程的教學質量和教學效率。

除了上述兩個方面的內容之外，教師在進行中學數學課程教學時，還應該拉近數學學科教學和學生所處的現實生活之間的距離，使數學教學和數學知識能夠從課堂走向實際，從理論轉為實踐，引導學生運用自己所掌握的數學知識，解決現實生活中遇到的數學問題和數學狀況，增強學生的數學知識運用意識，鼓勵學生在數學知識的實際應用中，對數學知識加以驗證和考察，加深學生的數學知識學習印象，提升學生對于數學知識的認知和理解程度，在學與用的良好互動中提升學生的課程學習興趣和學習質量，從而將數學課程從課堂的狹小環境中延伸到關闊的社會生活領域，更加有效的激發學生的學習積極性和能動性，從而提升中學數學課程的教學質量。

數學學科作為中學教育的有機組成部分，占據著重要的教學地位，發揮著重要的教學作用，教師應該不斷改進教學理念，調整教學方法，激發學生的學習熱情和學習積極性，提升中學數學課程的教學質量和學生的學習效率。