亟待理性回歸的中小學(xué)心理健康教育公開課

劉慧賢

〔摘要〕心理健康教育課是一門新的課程，開設(shè)之初沒有太多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，因而以公開課為切入點(diǎn)就成了研討教學(xué)、推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。但因種種原因公開課出現(xiàn)了不少病癥，失去了“可看、可學(xué)、可用”的價(jià)值。“做時(shí)間的主人”公開課中的一節(jié)“常態(tài)課”給了我們一些啟示，引發(fā)了我們重新審視公開課、理性回歸常態(tài)課的思考。

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育；公開課；回歸；常態(tài)課

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）02-0018-04

近日，包頭市教育部門組織中小學(xué)心理健康教育公開課，筆者受邀聆聽，聽后有不吐不快的沖動(dòng)。

一、公開課中的一節(jié)“常態(tài)課”

（一）沒用多媒體課件的公開課

“課件”作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中的作用毋庸置疑。正因如此，課件才成為公開課必備的教學(xué)手段，成為公開課上秘而不宣的決勝法寶。可一堂公開課下來，全部都是在放多媒體課件，教師的精神被多媒體操縱，學(xué)生的思維被多媒體束縛，師生共同成為“被多媒體牽著鼻子走的人”。

但“做時(shí)間的主人”（初三）公開課沒用多媒體課件，圍繞兩個(gè)主題活動(dòng)順利展開。

主題活動(dòng)一：放飛你的“飛機(jī)”

材料：每位學(xué)生發(fā)一張一面用過的A4紙。要求如下：

1.請同學(xué)們在沒有用過的一面把紙平均分為九個(gè)格，格中填入初中學(xué)習(xí)的九門課，語數(shù)外政史地物化生，順序隨意。

2.請同學(xué)們對喜歡或不喜歡的課程進(jìn)行一點(diǎn)修飾。（有畫笑臉的、哭臉的；有打?qū)吹摹⒋虿娴模坏鹊龋?/p>

3.依據(jù)你對每門課程不喜歡的程度，在相應(yīng)的格子中撕掉一部分。（有撕得謹(jǐn)慎的，一小片一小片地撕；有撕得豪氣的，大片大片地撕；有撕得出氣的，一門課、兩門課地撕，一張張紙已經(jīng)支離破碎。）

4.仔細(xì)端詳你手中的紙。（有做鬼臉的，有靜靜沉思的，有展示給同學(xué)看的……）

5.請你用手中的紙疊一架飛機(jī)。（課堂嘩然，有暗自慶幸的，有叫苦連天的，有感覺上當(dāng)了、懊惱，但沒有放棄疊飛機(jī)的。）

6.放飛你手中的飛機(jī)（有能飛翔的，有勉強(qiáng)飛翔的，有不少基本不能飛翔的；有搶別人飛機(jī)放飛的，有羨慕他人飛機(jī)飛翔的……課堂氣氛達(dá)到高潮。）

7. 在筆記本上，寫下你的感悟。

8.請?jiān)敢夥窒淼耐瑢W(xué)，談?wù)勀愕母形颉＃ㄒ驗(yàn)榛顒?dòng)體驗(yàn)較為深刻，所以感悟也很深刻。也許還因?yàn)楹诎迳稀白鰰r(shí)間的主人”的標(biāo)題，學(xué)生聯(lián)想到時(shí)間，感悟多與時(shí)間有關(guān)。有部分學(xué)生的感悟與手中的飛機(jī)有關(guān)，同時(shí)聯(lián)想到人生。）

9.請把你撕掉的部分找回來，連同你的飛機(jī)夾在筆記本里。

主題活動(dòng)二：生活圓餅圖

材料：每位學(xué)生發(fā)一張一面用過的A4紙。

師：剛才有同學(xué)說撕掉的豈止是我們不喜歡的課程，撕掉的是我們在初一初二浪費(fèi)的時(shí)間。我們初三一年還有多少學(xué)習(xí)時(shí)間呢？也許一年很難算，但是一天很好算。

1.請同學(xué)們在沒有用過的另一面把紙平均分為兩個(gè)格，在一個(gè)格中畫一個(gè)圓，并根據(jù)自己的實(shí)際情況將圓分成24小時(shí)的作息表。回憶你過去的24小時(shí)發(fā)生的事情，并把這些事情記錄在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)。

2.思考：

時(shí)間用在主要目標(biāo)上了嗎？原因何在？

哪些事情根本不必做的？在記錄中占多少時(shí)間？

哪些活動(dòng)可以再少用些時(shí)間？需要采取什么措施？

別人浪費(fèi)了我的時(shí)間嗎？我浪費(fèi)別人的時(shí)間了嗎？

3.請同學(xué)們在另一個(gè)格中畫出自己理想中的24小時(shí)生活圓餅圖。

（活動(dòng)結(jié)束，在老師沒提醒的情況下，學(xué)生們把生活圓餅圖夾在了筆記本里。）

一堂課，兩張“廢紙”，“廢紙”在學(xué)生手中變成了自己的作品，學(xué)生把它視為珍品夾在筆記本里。相比一些公開課上使用的精美的彩紙或其他高級(jí)的輕薄材料，這些簡易的“廢紙”并沒有影響學(xué)生的參與，也沒降低教學(xué)的效果，反而傳遞了更多的信息。

一堂課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、自己的風(fēng)格等等因素選擇了粉筆，放棄了多媒體，看似少了課件美麗的畫面、優(yōu)美的音樂；看似少了新穎的設(shè)計(jì)、全面系統(tǒng)的內(nèi)容；看似少了觀賞性……但不少的是學(xué)生積極主動(dòng)自覺參與活動(dòng)，深刻地體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟自己的“作品”，凸顯了學(xué)生的主體地位，較好地體現(xiàn)了心理健康教育課的主體性、活動(dòng)性原則，這是心理健康教育課的核心。

當(dāng)然，這樣的點(diǎn)評，并不是排斥多媒體，只是想就當(dāng)下公開課上多媒體泛濫的現(xiàn)象，大聲疾呼課件只是一種優(yōu)化課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的手段，而不是課堂教學(xué)的全部。

（二）沒有小組合作學(xué)習(xí)的公開課

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其在教學(xué)中的作用也毋庸置疑。正因如此，小組合作學(xué)習(xí)也成為了公開課的家常便飯，一堂公開課如果沒有兩三次的合作，似乎就沒有體現(xiàn)新課程的理念，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但問題是，什么問題才值得合作學(xué)習(xí)討論，怎樣找準(zhǔn)時(shí)機(jī)合作，怎樣有效地組織合作？忽視了這些問題，一味地“跟風(fēng)”，簡單模仿，只能步入為合作而合作的怪圈。

“做時(shí)間的主人”沒有小組合作。就此問題問及上課老師，老師很直白地說，教室不大，學(xué)生不少，組織合作前后同學(xué)扭著身子，且不說別的，就這姿勢能堅(jiān)持多長時(shí)間。關(guān)鍵是這節(jié)課的內(nèi)容合作的意義不大，每個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)感悟反思更重要。

（三）沒有“模式化”的公開課

我國的心理健康教育課從20世紀(jì)80年代中、后期的嘗試起步至今也不過三十年。三十年間心理健康課在不斷的摸索中，提煉了一些模式。最常見的模式就是“游戲（故事）導(dǎo)入—事例分析—小組討論—角色扮演—升華—總結(jié)”。

當(dāng)然，不得不提的是心理健康教育課是一門新的課程，開設(shè)之初沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，再加上從事教學(xué)的教師多數(shù)是兼職的，有專業(yè)背景的專職教師很少；另外，一個(gè)學(xué)校最多一至兩個(gè)老師從事教學(xué)，在工作中基本處于孤獨(dú)奮戰(zhàn)的狀態(tài)。因而以公開課為切入點(diǎn)就成了研討教學(xué)、推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。然而一旦一些模式在公開課上使用，又獲好評，這些模式就被推崇，于是不少常規(guī)課、公開課都競相采取這種模式或僵化地套用這種模式，最終導(dǎo)致“模式化”。

“做時(shí)間的主人”沒有套用常規(guī)模式，向我們證明了一點(diǎn)，不是所有的課都要采取某種模式或僵化地套用某種模式。

（四）沒有哲理名言、勵(lì)志故事的公開課

曾幾何時(shí)，哲理名言、勵(lì)志故事等成了心理健康教育公開課必備的“菜肴”。講勵(lì)志故事、用哲理名言并沒什么錯(cuò)，關(guān)鍵是心理健康教育課程側(cè)重點(diǎn)在于挖掘提升勵(lì)志故事背后主人公們行為的動(dòng)機(jī)，是出于內(nèi)心的需要、興趣，是出于內(nèi)心的渴求，讓學(xué)生從中感悟、理解并反思。但目前不少教師卻通過一些哲理名言、勵(lì)志故事，灌輸一些道理，告訴學(xué)生怎么做是對的，怎么做是錯(cuò)的。其實(shí)這已將德育和心理健康教育課程混淆，單純注重按照社會(huì)要求來規(guī)范學(xué)生個(gè)人行為，進(jìn)行思想道德教育，忽視了學(xué)生內(nèi)心的需求，違背了心理健康教育課程價(jià)值中立、重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感受的原則。

從“做時(shí)間的主人”這節(jié)課的題目來看，它是最能用上哲理名言、勵(lì)志故事的，但這節(jié)課沒有。

（五）缺少教師“自覺參與”，留下“硬傷”的公開課

公開課結(jié)束，掌聲響起。能感覺到掌聲不是禮節(jié)性的，也能感覺到這堂課振奮了聽課的同行。評課開始，除了溢美之詞還是溢美之詞，當(dāng)然還有對目前公開課的不滿。作為理論工作者，我也認(rèn)為這是公開課中難得的一堂“常態(tài)課”。沒有作秀，沒有形式主義，沒有追風(fēng)，沒有僵化的套用，注重實(shí)效，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲和發(fā)展。作為公開課，它在不少方面起到了示范和引領(lǐng)作用。

但“做時(shí)間的主人”這堂公開課的的確確有硬傷，有著所有常規(guī)課和公開課或多或少都存在的問題，比如，教師的“自覺參與”在哪里？教師自覺地給予學(xué)生的影響在哪里？因?yàn)椤罢n堂教學(xué)不僅應(yīng)該是有效率和效益的，而且應(yīng)該是有靈魂的——我們需要自覺地給予學(xué)生怎樣的影響？”[1]心理健康教育課更應(yīng)該考慮，教師需要自覺地給予學(xué)生怎樣的影響？但筆者沒有這樣直接提出，只是在表達(dá)了自己的認(rèn)同后，提出了對該課的探討。“讓學(xué)生填寫24小時(shí)作息表時(shí)，如果老師在黑板上同時(shí)填寫自己的24小時(shí)的作息表，效果會(huì)是什么樣的呢？”

討論結(jié)果，一是效果比現(xiàn)在還好，二是現(xiàn)在就不錯(cuò)了，學(xué)生感悟了，體驗(yàn)了，收獲了就行了，三是以后不妨試試。不管是怎樣的結(jié)果，我深知老師們沒有真正理解我的問題的根本所在。因?yàn)樾睦斫】到逃n上，“旁觀者”和“局外人”比比皆是。講“給情緒找個(gè)家”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何如何；講“如何面對壓力”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何面對；講“悅納自我”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何悅納；講誠信，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣怎樣……總之，心理健康教育課的目的在于優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，所以我們以“旁觀者”“局外人”的角色引導(dǎo)學(xué)生理所當(dāng)然。可這些問題何嘗不是我們教師自身也要面對的，就本節(jié)課而言，我們自己不需要做時(shí)間的主人嗎？

心理健康教育課不同于學(xué)科教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師對知識(shí)擁有權(quán)威性，但心理健康教育課就未必了。心理健康教育教師對學(xué)生的影響往往是最直接的，學(xué)生心理問題的解決首先取決于教師對心理問題的解決及行為習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)。一堂心理健康教育課，教師能否以“參與者”而非“旁觀者”的態(tài)度引領(lǐng)，教師能否以“當(dāng)事人”而非“局外人”的角色引領(lǐng)，這是至關(guān)重要的。它將直接影響心理健康教育課師生是否共同發(fā)展、共同成長、共同激勵(lì)；它還將提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升心理健康教育課獨(dú)特的學(xué)科美。

二、重新審視公開課，理性回歸常態(tài)課

（一）公開課的定位

目前公開課變味，喪失了自身原本的價(jià)值，是因?yàn)楣_課定位在“公開”上而非“課”上，因此被賦予了太多額外的價(jià)值。公開課遭人指責(zé)，是因?yàn)槿藗儗_課還抱有希望，希望它回歸，發(fā)揮它該有的價(jià)值。“做時(shí)間的主人”在一片指責(zé)聲中獲得好評，向我們證明了一點(diǎn)，回歸其實(shí)并不難，要放下“額外的價(jià)值”，在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。這就意味著要遵循課堂教學(xué)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本規(guī)律，反映教學(xué)的實(shí)際情況和師生的真實(shí)水平，把公開課回歸到真實(shí)的日常教學(xué)上來，拉近公開課與常態(tài)課的距離，讓大家覺得可看、可學(xué)、可用，從而體現(xiàn)公開課的教學(xué)價(jià)值[2]。

（二）公開課的評價(jià)

不得不說公開課的不少病癥源于評價(jià)，尤其是心理健康教育課。前文提及心理健康教育課是一門新的課程，開設(shè)之初沒有太多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，以公開課為切入點(diǎn)就成了推動(dòng)課程向縱深挺進(jìn)的最佳途徑之一。再加上心理健康教育課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直處于研討狀態(tài)，迄今為止也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。今天有人說心理健康教育課學(xué)科化傾向嚴(yán)重，我們就以活動(dòng)為主；明天有人說模式單一，我們就形式多樣……心理健康教育課在各種評價(jià)中，艱難嘗試著、行走著。如此一來，一旦哪節(jié)公開課被認(rèn)可，被褒獎(jiǎng)，一味地“跟風(fēng)”，簡單地模仿就是必然的了。

出臺(tái)心理健康教育課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢必對公開課的病癥有所治療，對常規(guī)課、公開課的評價(jià)起到引領(lǐng)作用。但老師們的自覺反省，也是公開課回歸的強(qiáng)大助推器。

（三）公開課：心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一

心理健康教育課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求也很高。目前，存在部分心理教師對心理健康教育課程認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)學(xué)習(xí)不夠，心理教師的待遇、職稱評定等缺少相應(yīng)的制度保障等問題。種種原因?qū)е乱恍┬睦斫處熋つ扛L(fēng)，心理健康教育公開課的簡單模仿越演越烈，成為公開課回歸的一大障礙。

目前，公開課仍然是心理健康教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一。我們必須充分發(fā)掘現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，建立校際間的心理健康教育教師專業(yè)共同體，為他們搭建與同行進(jìn)行交流的平臺(tái)，走出目前心理健康教育教師在工作中無人交流、孤獨(dú)奮戰(zhàn)的尷尬局面。通過各級(jí)教研和各種公開課的參與，對心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法進(jìn)行研究和探討，深刻領(lǐng)悟課程的核心和要點(diǎn)，提升教師對工作的專業(yè)認(rèn)識(shí)和工作能力，推動(dòng)教師基于專業(yè)對話和學(xué)術(shù)批評的交流，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的互動(dòng)，體現(xiàn)公開課的研究價(jià)值，最終促進(jìn)心理健康教育課的健康發(fā)展和心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖川.公開課與常規(guī)課[J].教育科學(xué)研究，2007（1）：58.

[2]余文森.公開課再想[EB/OL]. http：//eblog.cersp.com/userlog/406/archives/2006/25698.shtml. 2006-5-12.

（作者單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院，包頭，014030）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/劉 芳 高 杰