互聯網+時代大學生創意寫作能力培養特征分析

李俊飛+黃德志

內容摘要：步入互聯網時代，許多事物都將改變它原有面貌，大學生創意寫作培養也迎來了“互聯網+”時代下的新氣象。面對信息的互聯、眾的擴大以及跨界融合的新形勢，大學生群體中的創意寫作培養更加趨向方法的創新與眼界的開闊，適應了當下因為互聯網而交互融合的時代。本文從信息資源、生態環境、互聯網+文化產業三個不同方面論述“互聯網+”時代下大學生創意寫作能力培養的現象與特征。

關鍵詞：互聯網+ 創意寫作 能力培養 特征分析

創意寫作起源于美國，在美國已有近百年的發展歷史，其對于創意寫作人員的培養也有著一定成熟的體系。當下，中國對于大學生創意寫作的培養尚處在起步與探索階段，而互聯網時代的介入對大學生創意寫作能力的培養產生了積極的影響。在“互聯網+”時代下，大學生的創作動機與受眾以及對大學生創意寫作的培養方法等方面有著不小程度的改變，創意寫作在過去一直被認為小用、不實用的特點也被互聯網的加入而淡化，跨界融合與大眾媒體使創意寫作不再僅局限于文人作家的筆案，而是面向大眾群體，面向高等教育界的新型發展模式。《中國化的創意寫作學科體系猜想》[1]對創意寫作學教學的整體框架做了大致猜想構造，對大學生創意寫作的能力培養做了“七個并重”的闡述，這也是進一步完善了大學生創意寫作教學理論。在2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃[2]，大學生的創意寫作能力培養深受著“互聯網+”的時代影響。

一.信息的互聯與資源的共享

互聯網最顯著的特征就是“信息高速公路”，也給創意寫作提供了進一步發展的契機。創意寫作的基礎在于對于個人思想的體現，其“創意”二字也大大凸顯了思想的自由化與內容的廣泛包容。互聯網也同樣如此，其是一個通過各種協議形成的網狀信息結構，并且這種網狀結構是一種沒有中央控制的系統，從而保證了信息的自由化運轉。互聯網與創意寫作這兩種不同事物因為其自由化與包容性的共同特點，產生了不可避免的共通聯系。

20世紀80年代后，人們逐漸發現“純文學”的概念已經不再適用于未來的當代文學發展趨勢。文學創作從單純的中文系走了出來，走向集合排版編輯、廣告、戲曲編劇、書評、影視創作等方面的綜合性文化產業發展趨勢，文學寫作也逐漸成為文學編輯、廣告人、編劇、書評人和影評人等文化產業者的基礎素養要求。根據中國互聯網信息中心（CNNIC）2015發布的數據信息，截止到2015年6月我國互聯網人口總數增至6.68億人，早在2008年我國就成為了世界規模最大的互聯網大國。互聯網時代不可逆轉的到來，普通的文字報刊排版變為了網絡頁面模板編輯，紙質廣告變為了動態視頻，戲曲影視逐漸搬上了互聯網的舞臺，互聯網擴大了傳統文化載體所影響的受眾范圍與規模。

同時，互聯網實現的信息互聯也在一定程度上促進了創作繁榮。信息從個體的桌臺上通過互聯網的互聯，傳播到每個互聯網使用者的電子桌面，可以說互聯網對創作主體與受體產生著潛移默化的影響。信息互聯與資源共享提供了廣大創作群體的受體意識，他們的作品因為信息高速公路將變為上傳發布后即對廣大互聯網使用者公開，公開便意味著創作的指向性進一步明確，面對寫作受體的訴求，大學生在信息互聯的環境下有著接收與回饋信息的機會。“每一種文化，每一個時代都有它喜歡的感知模式和認知模式。”[3]創意寫作因信息的互聯使其本身的文化產業指向更加明顯。

在互聯網時代下的寫作課程中，“一種基于媒介素養的寫作能力得到重視”[4]。一張由創意寫作為出發點的信息網絡正在鋪展開來，在這張大網上每一個結點都可以是一名寫作主體，連接這些結點的便是重要傳播媒介——互聯網。各個結點的信息相互聯通，在受體意識的影響下不斷更新。在當下，大學生人人皆可創作，其對高等教育中創意寫作課程的繁榮提供了可貴的契機。

二.大學生創作能力培養中的開放生態

開放生態是“互聯網+”概念中的一個重要的方面。生態學上，生態系統是指在一定空間內，生物群落與非生物環境之間通過物質循環、能量流動和信息聯系等過程，它不斷伴隨著新事物的衍生和舊事物的淘汰。互聯網平臺作為一個網狀結構，不帶有任何傾向性，任何個體或集體所發布的信息都將會以平等的路徑傳播。大部分學生通過網絡平臺發布進行寫作分享已經司空見慣，幾乎每個大學生都有自己獨立的自媒體平臺，空間博客、微博微信等。“互聯網+”的時代背景讓更多的普通人可以寫東西，也讓更多的人關注到大學生所創作的作品。在對創意寫作有了基本的認識后，互聯網同時又給對此感興趣的大學生提供了一個可供實踐理論的寫作平臺。大學生可以通過以自媒體為主的網絡平臺發表自己的文字，在相對較小的群體中產生一定范圍的影響，從而使得更多人了解、發現和認識創意寫作。

信息的開放讓更多的人注意到了大學生創作的巨大潛力，不過在生態開放的初步階段，大學生也呈現出寫作動機不明確的茫然狀態。出于這種狀態的影響，多數大學生只是轉載，為了隨意抒發情感或評論事件而寫作，只有極少數同學有非常明確的寫作目的，大部分同學的創作動機傾向于滿足自己內心撰寫的愿望。在大學生創意寫作的發生源頭沒有一個集中的創作驅動力，致使在無營養、無目的、無系統的寫作環境中隨意發揮。像工業革命初期永遠是煙霧繚繞開始走向轉型升級一般，這個過程還需要在自由開放的生態下不斷尋找摸索新的方向，大學生創意寫作意識以及創作環境的改善就像市場經濟一樣，需要不斷適應開放生態下的“市場”，用開放的生態調節我們培養的方向與方法，建成大學生創意寫作的完備系統。

從近些年的互聯網與創意寫作發展來看，多數高校對大學生創意寫作的培養還是止步于開課階段，并未形成完整的培養體系。創作的內在動力來自于現實，開放生態下放大的不僅僅是環境，還更應該有個體的自由。個體在現實生活中的所遇所感必將方方面面地影響到他的寫作動機、內容與形式。“故事不僅僅是關于一些事情、地點、時間、情境、主題的，而是有關一些正在發生的事情。”[5]事情的發生，無時無刻不在影響著個體的創造，一個開放生態的形成將對這些發生的故事提供一個良好的帶有曲折性的自我完善的渠道。在2006年，IBM提出的教育開放信息化構想，把開放構架、開放標準、開放源碼作為信息化教育發展的三大開放方向。我們在現如今其實已對這種動力逐漸接觸，信息的開放也必將挖掘出大學生創意寫作新的發展模式。

三.“互聯網+文化產業”的創新推動力

當今文化產業發展已經進入新的階段，“創意寫作不僅培養作家，還更多的著力于為整個文化產業發展培養具有創造能力的核心從業人才，為文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等所有文化產業提供具有原創性寫作的從業人員。”[6]所以在當下，文化產業鏈條的終端將定位在創意寫作上，互聯網+文化產業的發展趨向已經嶄露頭角，互聯網平臺的交互性在發展文化產業的領域也發揮了不可替代的作用。2006年，《關鍵：智力資本與企業戰略重構》[7]一書中將關鍵驅動要素分為：資源、客戶、創新三大類。但改革開放以來，資源驅動為主，客戶驅動為輔，創新驅動卻顯得不足，從驅動方式的重心上也可以看出過去十年創意寫作的發展并不是一帆風順的。在“互聯網+文化產業”推出之時，創新的根源將從狹窄的影視、演藝群體擴大到最基本、普遍的文字寫作上，文化產業的發展受眾也將走出媒體文化工作室，通過互聯網走向每個人的電腦前，走向每個大學生的生活中。跨界融合的資源已經將互聯網另一端的源頭指向最普通的大眾，創意寫作對于文化產業的推動將是持久且根本的。

騰訊在2014年推出了“谷雨”計劃，即非虛構作品創作支持計劃，其項目目的與創意寫作的產業目的有著很大程度的吻合，他們通過互聯網平臺將非虛構故事文學搬上新媒體行業。這類平臺以收集大眾的創意寫作優秀文本為基礎，以產業化的形式對文本進行有指向性的發展，形成以創意寫作為源頭的文化產業鏈條，并通過互聯網推出原創平臺“谷雨”，依托騰訊旗下媒體平臺進行傳播。這樣的“互聯網+文化產業”的發展計劃，具有非常強的典型性，大學生創意寫作的培養在這樣平臺的推動下也增強了其向“互聯網+文化產業”靠攏的指向性。像這樣的平臺對于大學生創意寫作的根本創新性將產生不可忽視的影響。

“互聯網+文化產業”也對創意寫作帶來巨大影響：一是泛娛樂化的網絡文化對寫作意義的消解，二是文化安全戰略對互聯網創意寫作的更高要求。在騰訊2011年提出泛娛樂化理念[8]后，騰訊將文學作為其一重要分支進行了與互聯網平臺的巧妙交融，它們放大粉絲效應，將文學創作變得更加市民化與透明化，更多人可以了解作者的日常生活，了解作品與作者、讀者的信息溝通，同時也產生了人們關注點偏離文學創作本身，而更多關注個人生活的娛樂化的問題。由于創意寫作處在文化產業大背景中，會更容易接受其他文化形式思潮的影響，所以泛娛樂化在文化產業中的衍生對大學生寫作意義產生消解。在中央首屆國家安全委員會第一次會議上，文化安全第一次作為一種意識形態安全理論被提上國家安全體系中。文化產業的信息化發展雖說對創意寫作的發展提供了寶貴的發展契機，但同時外來文化沖擊、抄襲模仿、主流價值觀淡化的問題也困擾著當下文化產業的發展。社會人群對大學生創作作品的閱讀期望不高，其原因是思想膚淺、語言稚嫩和亞文化泛濫。在如此的創作與閱讀環境中，本土化的創意寫作很難與外來作品競爭，故在《國家文化安全》[9]中提出文化特質的保持與延伸是文化安全的本質，對于本土創意寫作的發展應結合本土的的文化特質做出真正的有高度的創新。大學生創意寫作應在“互聯網+文化產業”的創新推動力下發揮具有本土特征的創新性。

參考文獻

[1]陳曉輝.中國化的創意寫作學科體系猜想[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2016，40（1）：85-89.

[2]第十二屆全國人大會第三次會議政府工作報告全文[N].人民日報，2015-3

-17（1）.

[3]馬歇爾·麥克盧漢.理解媒體----論人的延伸[M]，北京：商務印書館，2000：23.

[4]姜云峰，李鴻妹.高校學生社團新浪微博的創作與傳播研究——以江蘇師范大學學生社團為例[J].文化學刊，2016（1）.

[5]拉里·布魯克斯.故事力學[M]，陶娟譯，中國人民大學出版社，2015-11：19.

[6]許道軍，葛紅兵.創意寫作：基礎理論與訓練[M]，廣西師范大學出版社，2012-4（1）：10

[7]張曉峰.關鍵：智力資本與戰略性重構[M]，中國經濟出版社，2006.

[8]馬化騰.互聯網+國家戰略行動路線圖[M]，中信出版社，2015-7（1）：182-

186

[9]國家文化安全[M]，中國政法大學出版社，2004.

基金：本文為國家級大學生實踐創新項目（項目編號：201610320031）、江蘇省大學生實踐創新項目重點課題“互聯網+時代大學生創意寫作能力現狀與培養的調查研究---以江蘇師范大學為例”（項目編號：201610320031Z）、江蘇高校品牌專業建設的階段性研究成果。

（作者介紹：李俊飛，江蘇師范大學文學院學生；黃德志，文學博士、江蘇師范大學文學院教授）