在作文教學中培養學生的想象能力

邵德昶

內容摘要：小學生的培養，是培養學生獨立思考和各方面全面發展的重要階段，也是之后教育階段的基礎。小學語文是學生認識世界、了解世界的重要學科，尤其是在作文的過程當中，又能夠培養學生的個性和想象能力。本文主要從想象能力在小學語文作文中的重要性以及如何培養其想象能力兩方面入手，進行展開性闡述。本文認為，在小學語文作文教學中培養學生的想象能力，要做到結合日常生活、豐富學生認知和設置情境。

關鍵詞：小學 語文作文 想象能力

一.想象能力在小學語文作文中的重要性

想象能力是人類的重要能力之一，好的想象能力能夠幫助人類進行創新，并且不斷進步。同時，想象能力也是人類思維活動中非常重要的組成部分。人類能夠憑借這種特有的想象能力進行各種各樣的創作。在一定程度上可以說，這些想象能力能夠推動人類文明的進步。另一方面，想象能力既是人類的本性，同時也需要后天的培養。尤其是針對小孩子來說，這種想象能力的培養，是至關重要的。對于小孩子來說，決定著其一生的發展。從當前的教育意義上來說，小學生正是培養想象能力的最佳時機。在語文的教學中，作文是一個很好的培養途徑。因此，在小學語文作文中，教師一定要注重培養學生的想象力，幫助學生在作文中不斷提高這一能力，從而為未來奠定堅實的基礎。

1.提高學生寫作積極性

小學生由于年齡階段比較特殊，從思維角度來說，比較活躍。這也正是培養想象力的很重要的基礎。學生在這個階段，思維模式一般很難固定，因此在想象力的培養方面來說，是比較好的。從最基本的作用來說，培養學生的想象能力，可以直接有效地提高學生寫作的積極性好寫作興趣。這是因為，學生在這一過程中，可以根據自己的想象，將自己喜愛的、現有的，通過思維的加工，最終呈現出來。這個過程對于學生來說既是豐富自己想象力的過程，同時也是真正地實現寫作興趣的提高的過程。

2.促進個性化寫作

寫作的過程，實際上是一個創作的過程。創作的過程，就必定需要加入自己的思考和想象。有調查表明，就目前的情況來看，一些比較成功的文學大師之所以能夠有著很好的文學修養和成就，很大程度上得益于其想象能力。因此，在小學作文的教學過程中，培養學生的想象能力，也能夠很好的促進學生個性化寫作。首先，因為學生的想象能力是各不相同的，很難進行模仿和復制，因此，能夠促進個性化寫作。其次，在現代社會，強調個性化，學生的發展自然也要進行個性化培養，個性化的培養，必定會促進學生的全面發展。

3.提高寫作水平

上文提到，那些優秀的文學大師，之所以能夠取得很好的成就，很大程度是因為其想象力。因此，對于學生來說，培養學生的想象力的重要性就可想而知。但是，很顯然，提高寫作水平是一個長期的問題，需要不斷地探索。但是，一旦在長期的培養過程中，學生的想象能力提高，學生的寫作能力自然而然就會有所提高。因為寫作和想象力都與生活有著密切的關系。寫作的過程，是一個不斷充實和豐富的過程，學生在寫作的初期，很難融會貫通，將自己平時的想法融入其中。但是隨著想象力的培養，這一情況會得到很好地改善[1]。

二.培養學生想象力的策略

1.結合日常生活

隨著新課改的不斷發展和推進，在日常教學中，確實需要根據實際情況進行不斷地改進。對于小學生語文作文教學也是如此。想象力的培養的重要性已經不用再提。但是很有必要明確想象力培養的有效策略。其中一個很重要的策略，就是結合日常生活。小學生的寫作過程，其實就是對日常的一個很好的記錄。因為這時的學生并沒有太多的文本、素材的積累，而僅僅是有自己的生活經驗。而這些生活經驗又是很有限的。因此，如何結合日常生活，就顯得十分重要。這時，教師要鼓勵學生將自己在日常生活中的所見所聞，結合自己的想象，進行記錄。就會給人很好的、真實的感受。這樣也能夠寫出更好、更優秀的作文。其次，培養小學生語文作文教學中想象能力也是學生個性化的展示。學生可以在作文時，根據自己的日常生活中的問題和想法，進行合理選擇。可以由教師先給出一個示例，學生再進行嘗試和模仿。例如，蘇教版四年級上冊的語文課本中，有一課標題為“老師，您好！”因此，在學習這一課時，教師可以給學生布置類似的題目，學生可以自己的日常生活進行選擇。針對不同的對象進行作文，可以是自己的家人、朋友，也可以是自己的身邊的事物，如寵物、自然等等。正如俗語所說“藝術源于生活，高于生活”。學生的作文過程，其實就是對自己的現實生活的一個真實寫照。學生只是根據自己的日常生活，再加上一些自己的想象力，就可以完成作文的過程。因此，教師在日常的教學中，就要始終強調，既不能夠讓學生的作文脫離實際，同時又要結合想象，這樣才能夠達到教學效果[2]。

2.豐富學生認知

小學階段處于學生各方面認知發展的階段，對于學生來說，年齡比較小，社會閱歷也基本為零。因此，對于學生來說，過往的經驗少之又少，對于身邊事物的觀察和洞察也比較少。各方面的認知也不夠全面，因此，對于學生來說，想象力的形成和發散其實是缺乏依托的材料的。尤其是在學生知識尚處于積累階段的，只能夠是完全依靠想象。但是正是由于學生的特定的年齡決定的，使得學生在想象時，能夠更加地天馬行空，不受約束和限制。這也是小學生的優點和優勢所在。教師可以鼓勵學生充分發揮其想象力，但是在實際的寫作過程中，還是要鼓勵學生來不斷豐富自己的認知，在寫作過程當中，能夠有具體的材料做依托。因此，為了豐富學生的認知，教師可以從以下幾點進行努力。首先，從身邊的自然現象出發，可以適當帶著學生走出課堂，到校園里、廣場上，進行觀察和討論，發現身邊的自然的想象。如四季變化，日出日落，天氣變化等等這些現象。其次，也可以讓學生閱讀一些質量比較好的作品，通過閱讀的形式，來不斷豐富認知。尤其是通過閱讀的形式，還能夠培養學學生閱讀的習慣，增加一些知識的儲備。最后，學生在增加認知的過程當中，教師一定要幫助學生進行合理辨別。因為學生的年齡小，辨別能力有限，有時很難分辨出哪些是值得學習和觀察的，因此教師就要在這里發揮引導作用。幫助學生的想象力往好的方向發展，從而有效避免學生接觸到一些對發展無益的事物[3]。

3.設置情境

小學的作文課堂，在傳統的教學過程中，一般都是采取命題式作文。學生根據老師的題目，進行作文。這個過程，實際上就嚴重限制了學生的想象空間。尤其是在學生沒有依托在任何情境的情況下，寫出來的作文一般都空洞、無趣。因此，在這時，情境的設置就顯得很重要。教師在對小學生語文寫作進行教學時，就要利用當下的環境和氛圍，給學生設置好一個能夠使得學生展開想象空間的情境。教師先給學生描述一下情境，可以由同學們進行簡單地討論或者是獨立思考。之后派出個別學生將自己的想法進行解釋和說明，以作為啟發。例如，在《秋天》這一課，進行寫作教學時，教師可以先請同學們說一下自己最喜愛的季節。同時描繪一下每個季節自己的觀察和所想所感。同學們可以在相互爭相回答的氛圍和環境中，進行相互啟發，從而產生聯想。之后，學生再結合自己的經歷和想象力，進行寫作過程。這樣一來，不僅能夠幫助同學們很快找到方向，也能夠相互交流和學習。設置情境這一方法，在新課標的運用當中其實是極為廣泛的。尤其是隨著多媒體的運用，情境設置其實也變得相對簡單。因為教師可以充分利用多媒體，通過各種圖片、視頻、音頻等進行引導，學生的無限想象就會產生。同時，也會將這些想象運用到具體的寫作過程。情境的設置，比起其它方法來說，更加容易引起學生的聯想，使得學生能夠熟練地掌握寫作技巧，在寫作的過程當中文章更加生動形象，也更加容易讓讀者產生共鳴[4]。

參考文獻

[1]陳成.淺析在小學語文作文教學中如何培養學生的想象能力[J].195

[2]施佳佳.如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J].教育前沿.20

[3]張秀蘭，李桂英.如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J]. 吉林省教育學院學報.2014（2）：67-68

[4]周娟.試論如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J].教育教學研究.43

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣沛城街道鹿灣小學）