合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

郭偉

摘 要：新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師如何實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性也成了目前他們關(guān)注的主要焦點(diǎn)。將合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力也自然成了教師的主要教學(xué)目標(biāo)。主要提出了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略，希望可以為英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)模式，它可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。將合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)中，教師可以積極地組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而在輕松、和諧的氛圍中讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有助于課堂教學(xué)效率的提高。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、討論標(biāo)題插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)課本上的每一單元都有一個(gè)單元標(biāo)題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)題進(jìn)行初步的交流，從而營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而且，幾乎在每一單元都有很多插圖，教師也可以讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行交流討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)Can you play the guitar？這一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以這個(gè)為話(huà)題進(jìn)行討論交流，學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)自己的特長(zhǎng)或者愛(ài)好，并說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這個(gè)的理由。由于班級(jí)內(nèi)的很多男生都喜歡打籃球，那么這些學(xué)生就可以說(shuō)：“I like playing basketball， playing basketball can make me happy.”同樣的，那些具有其他愛(ài)好或者特長(zhǎng)的學(xué)生也可以說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的交流，可以使課堂的氛圍十分熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致十足，從而可以為接下來(lái)的課堂閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、討論段落特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

短文學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確全面地理解短文的內(nèi)容也是教師教學(xué)中的難點(diǎn)。在進(jìn)行短文的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生針對(duì)每一段的內(nèi)容進(jìn)行討論，并用幾個(gè)關(guān)鍵詞或者一句話(huà)來(lái)概括每一段落的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與概括能力，促使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)短文。

閱讀是學(xué)生獲取信息的最基本也是最主要的途徑，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)于學(xué)生提高全面素質(zhì)都具有重要的意義與作用。英語(yǔ)課本上有許多短文，對(duì)于不同題材的英語(yǔ)短文，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其在自主與合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合下有效學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)短文的段落進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師還可以適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的分析總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的分析思維，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、討論重點(diǎn)句式，提高學(xué)生的理解能力

英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法是讓眾多學(xué)生頭疼的問(wèn)題，由于英語(yǔ)句型的種類(lèi)很多，教師很難將這些句子都進(jìn)行深入透徹的分析，還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句式時(shí)就會(huì)覺(jué)得很混亂，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。不理解句式或類(lèi)似句式的混淆，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生恐懼感，從而加大了閱讀教學(xué)的難度。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的成員交流討論，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)困生，從而實(shí)現(xiàn)“一幫一”“多幫一”“一幫多”等合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的理解能力與分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如“Im sorry to hear that youre not feeling well.”這個(gè)英語(yǔ)句式，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)句式進(jìn)行分析，由于有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以讓那些聽(tīng)懂的學(xué)生給其他學(xué)生講解，在這樣平等交流的前提下，學(xué)生的心理會(huì)逐漸放松，也更有助于學(xué)生理解并掌握這些知識(shí)。在學(xué)生初步掌握了這個(gè)句式后，教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過(guò)多次重復(fù)的練習(xí)加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如，將句子中的sorry換成其他詞語(yǔ)，如，sad，happy，glad，confused，surprised等，從而讓學(xué)生可以舉一反三，真正地理解句子的含義，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

四、討論閱讀觀點(diǎn)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

英語(yǔ)短文與我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文章一樣，都有一個(gè)中心思想。中心思想體現(xiàn)了作者的觀點(diǎn)，而理解這些中心思想或觀點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地理解短文大意。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)短文中的這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生在討論與分析中提升自身的能力。這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展都具有重要的意義。

對(duì)于不同題材的短文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式真正地實(shí)現(xiàn)因“材”施教，即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)題材設(shè)計(jì)教學(xué)的方式與方法。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生都可以采用合作討論的方式，從而使學(xué)生的想法更加深刻，理解更為深入。

總之，將合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效地優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的形式，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率得到保證，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教師要不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，為構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂提供必要的條件，真正地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙莉.自主合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]張彩云.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[D].蘇州大學(xué)，2014.

編輯 李琴芳