創新在初中語文學科中的運用

劉永娟

一堂語文課效果的好與壞，直接取決于教師的授課水平，而要提高教學水平，創新必不可少。我把一堂語文課分成四部分。

一、創境

所謂的創設情境就是創設一定的情境讓學生進入文本，從而去感悟文本的主旨。語文是一門基礎學科，又是一門具體可感的學科，因此最適合運用創境。

可以在導入中巧用創境。比如，教授《口技》一課，在導入新課時，我巧妙地播放視頻《洛桑學藝》，讓學生從視覺和聽覺上感受到口技的精妙之處，從而更好地深入魏學洢的《口技》之中，對調動學生的學習積極性，開發學生的創新能力都起到了很好的作用。

也可以在課的教授中創設情境。我在教授公開課綜合性學習《獻給母親的歌》時，巧妙利用“三八”婦女節的契機，讓學生為母親做賀卡，寫上最想對母親說的話，徐××同學的深情傾訴，讓在場的許多師生都流下了淚。要知道，她可是全校知名的問題學生，只是一節課就改變了她的形象。從那以后，她上語文課的積極性大增，中考時，進入了優秀線。

二、理解感悟

理解感悟是指對文章的整體理解和精讀分析。這是對學生進行創新意識、創新思維和創新能力培養的最關鍵環節。比如，我執教《爸爸的花兒落了》一文時，巧妙地設計了一個問題：爸爸的愛是什么？學生利用對文本的理解，回答新穎別致。其中一個學生說：“爸爸的愛是天上的星星。”“為什么爸爸的愛像星星？”我因勢利導。“因為爸爸的愛像星星一樣看起來遙遠微弱，卻永遠在心中閃耀。”多好的回答，創新性思維像火花一樣閃爍在學生心頭。

三、知識生成

知識生成是指對文本有了進一步的認知。對于課文的解讀在教師所授知識的基礎上，能舉一反三，并有自己獨特的感悟，并將這一感悟形成自己的知識。如，我在教授胡適的《我的老師》一文中，設計了這樣的問題：你如何看待胡適母親的教子方式，聯系現實談一下你的觀點。學生發言熱烈積極，各執一詞。有的同學說，胡適母親教育孩子太嚴了，不利于孩子身心的健康發展，如果她對孩子再溫和一些，說不定胡適的成就還要大。有的說，胡適母親的嚴，正是對胡適的愛，“嚴師出高徒”。我以此為契機，進一步解析文本，明確此課中胡適母親教子之嚴的原因。

四、拓展升華

拓展升華是指對課文解讀之后的拓展提高。這是激發學生創新能力的最好平臺。比如，我在教《冬日看海人》一課時，針對文中教師的敬業精神，設計了一系列題目：你還知道哪些敬業的人？你如何看待這些人？個人的敬業會對社會帶來什么？由冬日看海人的敬業精神，反思自己。這些題目從多個方面開拓了學生的思維，從而提高了學生對語文課的興趣，由課內到課外，增加了語文的實踐性、創新性。

以課堂教學為中心培養創新能力，要求語文教師巧用“三境”培養創新：一是在課堂教學中創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑去發現問題，大膽提問；二是在課堂教學中創設交流情境，有計劃地組織學生討論；三是在課堂教學中創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”思維。要求學生善用“三問”自我創新：一是新課文預習時，要問：我能讀懂多少？我不懂的標注出來了嗎？二是課文新授時，要問：我聽懂了嗎？我與老師理解的不同之處是什么？敢于發表自己的不同見解。三是拓展提高時，要問：這個問題我接觸過嗎？我應該從哪幾個方面進行組織？這“三問”其實就是教研室提倡的“自主”，在“自主”的基礎上，對課文中有疑惑的地方，先進行小組合作探究，對于答案不明確的問題，教師再進行有針對性的講解。通過長期的訓練堅持，教師能夠主動在課堂上運用創新理論去調動學生學習的積極性，學生也能多方位、多角度地思考問題。文本中的一些小知識也能閃耀出創新之光。

創新思維的培養不是一蹴而就的。了解及分析學生實際情況，實事求是，巧妙運用創新理念，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。例如，我在講授《桂林山水歌》的時候，本課的教學目標是“了解和感受桂林山水的景色美”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點、難點，結合多媒體圖片、視頻，有針對性地講解，既生動又形象，一下子就將學生帶入到桂林山水的美景中，教學目標很容易就實現了。

語文教學“讀”是很主要的一個環節。讀不僅包括默讀，上課的時候，我們更著重于朗讀，注重朗讀的方式和方法。從方式方法上來說，我們把“讀”分為個人“讀”、小組“讀”、帶“讀”、“搶”讀、競賽“讀”、表演“讀”，其中學生最喜歡的就是競賽“讀”和表演“讀”了。事實證明，這些“讀”的效果真的不錯，很受同學的喜歡，大大提高了學生學習語文的積極性。

創新不等于拋棄傳統，對于字詞的讀寫、釋義、句子的理解、修辭的使用……這些基本知識、基本能力，我們仍然要狠抓不懈。

參考文獻：

[1]黃力平.初中語文閱讀方法新探[J].學周刊，2015（9）.

[2]張中禮.淺談初中語文創新教學的常見模式[J].學周刊，2014（11）.

編輯 張珍珍