為學生打造一把鑰匙

吳菲

新課程改革背景下，陸續出現了多種與傳統教學不同的教學設計模式。在本次課改中，歷史學科的變化相對較大，更能體現新課改理念。它被賦予了前所未有的責任，成為促進學生全面發展、具有豐富個性內涵的主干課程。新課程理念和內容標準對歷史教師的教學行為提出了新要求，教師要自覺轉變教育理念，重新定位教師角色，設計出符合新課改要求的教學策略，保證課程標準的實施。

縱觀當前理論上的教學設計模式層出不窮，一家試用成功，多家加以借鑒。而往往有些老師只是照搬照套，而不加以創新，或只是從別人單純的理論表面吸取若干而不揣摩，甚至曲解別人理論，或者實踐不到位，致使很多好方法得不到施展或者完善。筆者初涉教師崗位時，對初中歷史教學很是迷茫，于是不間斷地聽課學習。在學習、實踐、改進的過程中，真正感受到新課改背景下的教學設計模式不拘一格，在初中歷史教學中使用啟發式教學就是其中的一種模式。

啟發式教學，就是在課堂教學過程中結合教學內容的特點和學習的規律，充分考慮學情，使用各種有效手段，啟發學生突破思維中的障礙和困難，激發學生積極主動學習的一種教學方法。在這一過程中，教師不直接傳遞知識答案，而是引導學生自主思維，通過自己的思考和探究獲取新知識。翻開《義務教育歷史課程標準》，赫然呈現這樣一段：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習創造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”這就要求突破傳統，為學生的自主思維提供充分空間，培養學生的歷史學習能力。這恰恰是啟發式教學需要解決的問題。

凡事預則立，不預則廢。教師備課時就要做好課堂上學生隨時冷場的心理準備，所以每個環節都要設計好如何去啟發學生的思維。特別是重難點的解決，我們常會將其問題化，要從學生角度出發，切忌把問題設計得太難。新的教學設計要真正將課堂教學融入教案中，使教師在課堂教學中游刃有余。在以往教案設計中，教師常常忽視實際學情，想當然地設計課堂提問，當課堂出現冷場，或者學生的回答脫離教師的預設時，教師為了將課堂教學進行下去，只能直接向學生傳遞答案，然后拋出下一個問題，導致學生受制于教師的提問，沒有自己探究的空間，思維活躍度大大降低，難以培養學生自主解決問題的能力。目前新課改中一個關鍵環節就是改變學生學習方式，避免學生機械式、被動式地學習，讓學生學會學習、學會研究。傳統的教學設計跟新課改的精神在一些方面是不符的，而新的教學設計使課堂教學更有目的性和針對性，使教師更好地把握課堂，全面考慮到學生可能出現的各種情況，也使學生充分動腦，在教師的引導下解決問題。

充分備課只是第一步，真功夫還是在課堂教學上。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”啟發要掌握火候，以學生為主體是該火候的把握原則。因為啟發式教學重在培養學生的能力，而不是簡單地給學生堆砌知識。火候到了，我們就可以為學生適時打開思維的閘門。

啟發式教學要注重創設問題情境。例如，七年級上冊《北方的民族匯聚》一課，學生對北魏孝文帝改革的原因不易理解，而前一目的知識僅是小字，處理時可以將第一目的知識設計成由淺入深的問題串，由學生自學，既考慮了學生的主體地位，又引導學生通過自主學習充分認識了改革時所處的環境，感受到民族融合的時代潮流。這就在學習改革原因時讓學生切實感受到改革的必要性，也對改革措施和影響有了明確理解。另外，學生討論問題后，教師要對相關問題的答案進行合理的歸納整理，讓學生更加明確問題的解決方法。同時，在新課程三維目標指導下，我們除了讓學生掌握知識、培養能力，更不能忽視情感態度與價值觀目標的達成。在歷史教學中，愛國主義教育是歷史教學永恒不變的主題。通過北魏孝文帝改革，教師要引導學生體會中華民族的歷史由各民族共同締造，感受中華民族的偉大。總之，歷史課堂中的啟發式教學要堅持幾個原則：（1）注重激發學生的學習積極性和主動性；（2）引導學生自主思考，培養學生的自主思維能力；（3）指導學生實踐，發展學生自主解決問題的能力；（4）教學中建立民主和諧的師生關系；（5）注重培養學生合作學習的能力。

葉圣陶先生說：“教就是為了不教。”我們從中體會到啟發式教學的目的，不僅授之以魚，更重要的是授之以漁。教師的教學不應該是為了把知識和問題的答案直接傳遞給學生，而是為了提升學生的思維能力和自主學習探究能力，為學生打造一把鑰匙，讓學生自己打開知識寶庫的大門。所以，如何進行啟發式教學，值得我們思考和探索。

編輯 謝尾合