新課改下學生學習方式的轉變

劉東昇

摘 要：傳統的思想品德課堂教學是應試教育，教學過程程序化、功利化，學生迫于升學壓力去接受“填鴨式”教學，課堂過程缺乏樂趣和生氣；缺乏對知識的質疑和對好奇心的保護；缺乏對問題的探究和合作以及理論聯系實際的生產、生活。長此以往，導致學生錯失探究精神的培養，所學知識無法應用到生活中，最終培養出的學生就像工廠流水線生產出的產品，標準一致，整齊劃一，這樣的學生如何能適應瞬息萬變的現代社會。因此，如何促進學生學習方式的變革，關系到教育教學質量，關系到師生的校園生活質量。

關鍵詞：思想品德；學習方式；轉變

一、指導學生學會自主學習是轉變學生學習方式的關鍵

在指導學生自主學習的課堂教學策略中，教師的學法指導是橋梁。因此，教師在引導學生自學時，著力引導學生在學習實踐中掌握質疑求解的基本方法。因此，我在思想品德教學中，從“預習四步法”入手，加強學法指導。第一步：“查”，教學生學會查資料，利用上網、查找相關的資料、信息；第二步：“看”，圈畫文本中關鍵的詞、理論，知道文本的大致內容；第三步：“列”，根據學案導學想，帶著課后問題想，針對文中重點和難點列出提綱理清層次，想清關系，以供小組討論闡述；第四步：“辯”，根據學案導學想，開展小組辯論。做好這“四步”能讓學生從多次感悟中，積累學習預習的途徑和方法，養成自覺預習的習慣，形成預習的能力。

二、激發學生探究欲望是轉變學生學習方式的靈魂

愛因斯坦曾說過：“提一個問題往往比解答一個問題更重要。”問題是科學進步和發展的出發點，發展問題，然后找出問題的根源，探究相應的解決對策，經過反復發現問題，解決問題，實際檢驗，才會有新科技或新產品的產生。因此可以說沒有探究欲望就沒有人類的進步。而我國長期以來實施的應試教育，課堂教學都是教師提出問題，學生根據教師的問題去思考，有的教師為了增大課堂知識的容量，甚至采用教師自問自答的教學模式，學生只需記住問題和答案，考試是能夠把問題和答案再現出來即可，這種傳統的教學方式降低了學生發現問題并提出問題的能力，思維完全處于一種被動、應付的狀態，這樣，失去的不僅僅是提出問題和發現問題的能力，還失去了寶貴的探究精神和創新精神。在以學生為主的新課程改革精神中，教師要培養學生發現問題并以此激發學生去探究，在探究中掌握知識和學習知識，并以此為契機，養成良好的探究精神，從而使學生的學習狀態始終處于一種積極的、發自內心的探究之中。因此，只要我們堅持不懈，鼓勵學生自主探究，才能從根本上轉變學生被動的學習方式，只要抓住要點，才能促使每個學生都成為學習的主人。

三、質疑問難是轉變學生學習方式的方法

好的學習習慣并不是一朝一夕養成的，質疑問難習慣的培養亦是如此，不是一蹴而就即可掌握的。這些習慣和行為都是要教師經過長期、反復的有意訓練和實踐，才能逐步轉化為學生自己的習慣和行為。著名數學家希爾伯特說過：“任何一門學科，只要它能提供豐富的問題，它就有生命。”我們要不斷地有意識實踐、訓練和鼓勵學生學會提出問題、學會質疑，從而在思想上形成“我要學”的意識。只要抓住要點，激發學生探究欲望，才能促使每個學生都成為學習的主人。例如，在《國家的主人廣泛的權利》的教學中，我問學生：假如有個學生丟失一部手機，學校保衛科人員把可疑人員帶到保衛科強行搜身是否侵犯了學生的權利？遇到這種情況，你該如何運用所學知識維護自己的合法權利，運用哪部分知識進行辯論？培養學生質疑問難的習慣，也可以讓學生對學生、學生對老師提問題，這樣有利于培養學生的問題意識，培養其良好的學習習慣。

四、培養學生合作學習習慣是轉變學生學習方式的目的

合作學習是指為了完成共同的學習任務，由若干個學生組成的有明確的責任分工的學習小組。在指出合作學習小組之前，教師要先根據學生的性格特征、學習習慣做好前期的準備：（1）合理分配學生，進行優化組合。合作學習的前提是學習小組，合理劃分學習小組也是合作學習能否成功的關鍵。（2）合作學習小組的形成機制。合作學習小組可由教師或學生選出一名小組長，小組長起組織者的作用，負責成員分工。合作學習中，教師要引導學生流利表達，認真傾聽，并對同學的發言及時評價。（3）選擇合適的學習任務。合作學習任務的選擇非常重要，它必須具有一定的實用性、開放性、探索性。在活動中，學習小組是一個整體。目標的達到是以學習小組為單位，而不是以每個組員的成就來衡量的。在共同目標的作用下，各組員結成“利益共同體”。（4）組織好全班的交流。合作學習結束后，由各小組派代表匯報學習成果。

總之，轉變學習方式有助于改變傳統低效的學習方式，明確以學生為主體，尊重學生的個性，因材施教使每個學生都得到充分的發展，當學生可以自由翱翔在知識的海洋時，思想品德課堂必定成為學生生命中的綠洲。

編輯 王團蘭