高校實施小班教學的必要性和可行性探討

李想+吳韻秋

摘要：本文針對大班教學存在的種種弊端，詳細地分析了小班教學在激發師生積極性，提升因材施教的效果等方面的優勢，并提出了目前適合我國國情的小班教學的實施方案。

關鍵詞：大班教學；小班教學；積極性；因材施教

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0006-02

高等學校的擴招趨勢使得在校大學生的數量不斷增加，但教育資源的相對匱乏，使得我國絕大多數高校都采取大班教學的模式進行授課。但是這種被動接受式的教學模式，由于教學手段單一，不利于因材施教，學生課堂參加度低等因素，抑制了學生的學習積極性，從而使得教學效果受到影響，造成教學質量下降。為了扭轉這個局面，我國很多高校開始效仿國外大學的做法，嘗試將小班教學引入高等教育。

一、大班教學的弊端

1.教學方法和教學手段比較單一，學生學習積極性受到影響。大班教學采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學生聽”的傳統課堂教學方式，學生處于被動學習的狀態，使得其參與課堂交流的機會少，師生之間無法進行有效溝通，且教師不能及時掌握學生的學習情況，對于學生學習的主動性和積極性的提升有很大的局限性。

2.不利于教師因材施教。大班教學上課的學生較多，學生個體差異較大，需要教師根據每個學生的實際情況進行授課。但是由于時間和空間的局限性，教師無法照顧到每個學生的學習進度和接受程度，更多的是采取統一的教學內容、教學方式、教學進度授課，以完成教學任務，提高教學效率。這樣就導致了教學只照顧到了部分學生，另一部分學生將被忽視。

3.不利于教師進行班級管理，教學效果差。在大班教學中，由于教室大，學生人數多，導致坐在后排的同學聽不清講課內容，看不清板書，從而降低了學習效率。同時，后排的同學無法和教師進行語言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現玩手機、聊天、睡覺等現象[1]。

4.缺少考核壓力，部分學生應付了事。傳統的大班教學由于平時課堂沒有有效的方式來約束學生，同時也沒有很好的考核模式對學生進行考核，學生的最終成績多以期末考試的卷面成績為主，注重結果而不重過程，這就導致學生上課不積極，遲到、早退、曠課現象非常嚴重，課后作業抄襲應付，直到考前才會臨時抱佛腳，對待考試成績也是“及格萬歲”的態度。

5.不利于學生的身體健康。大班教室由于人數多、通風差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學生長期處于這種狀態下，容易產生煩躁、壓抑等不良情緒，進而影響心理健康[2]。

二、小班教學的優勢

1.有利于激發學生積極性。與以往的大班教學不同，小班教學強調的是實現師生身份的互換。教師應該貼近學生，充分與學生展開互動，以發揮學生的主體作用。學生在教師的引導下，能夠進入一種自主、合作、探究性的學習狀態[3]。這樣，學生可以通過動態交流、嘗試體驗、動手實踐等方式，更多地參與到教學中來，從而激發了學習積極性。

2.有利于因材施教。由于班級人數少，師生交流互動多，教師能夠比較準確地掌握每個學生的特點和學習情況，備課時可以有針對性地制定教學目標和計劃，上課時又能根據不同學生的特質進行差異化教學[4]。由于小班課堂上教師與學生有充分的交流，教師能夠及時地了解學生對知識的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據學生的實際接受情況及時調整授課計劃。尤其是基礎較差的同學，由于教師的關注，參與課堂的機會增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產生。

3.有利于提高教師積極性。由于班級人數少，教師可以擺脫由維持課堂紀律、考勤、批改作業等帶來的負面情緒，從而提高教學的積極性。在教學過程中，教師帶領學生對知識進行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學藝術[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發，進而發揮教學對科研的促進作用[6]。

三、實施小班教學過程中遇到的問題

1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學轉變為小班教學，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學需要廣泛采用“啟發式”、“參與式”等教學方法，這要求導師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學反思等方面。但是由于現在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務，教師無法全身心地投入到教學工作中去。另外，小班教學對教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開著小班教學。

2.教室資源不足。目前，國內高校普遍采用的都是大班教學，教室也更適合大班教學的使用，如果全面推行小班教學，勢必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無法在短時間內實現。

四、現階段小班教學的實施方案

1.改變教學理念，加大保障力度。小班教學的實質是教學理念和教學模式的改革，這首先就要求改變原有的教學理念，由傳統的“灌輸式”變為“啟發式”，這對教師提出了更高的要求。不僅要求其對課程內容了如指掌，具備扎實的教學功底，更需要老師擁有信息化教學能力、課堂把控能力、班級討論組織能力等。同時，小班教學的開展要求有更多的教師參與教學，有合適的教室用于小班教學，這就需要高校增加教學的軟、硬件投入，比如新建教學樓，對已有教室進行改造，提高研討教室的比例等。同時，還要對教師進行培訓，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實施小班教學的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進師資，為小班教學創造條件。

2.采用“漸進式”實施方案。由于中國國情的限制，想要在短時間內全面實現小班教學是不可行的。在這種情況下，高校可以考慮采取“漸進式”實施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內容集中在對基礎知識的傳授，把握課程重點和教學難點。小班討論作為大班教學的補充和提高，以解決實際問題為主，根據學生的情況提供個性化的輔導和幫助，對學生的動手能力著重培養。②大班與小班并行教學，在基礎課進行大班教學，以傳授基礎知識為主，體現系統性、層次性和重點性，在專業課進行小班教學，傳授專業知識的同時，注重專業素養、動手能力、科研能力的培養。

3.針對師生制定多元化小班教學評價體系。在學生方面，傳統的以考試為中心的評價體系顯然與小班教學的宗旨不符，應該在平時的課堂表現、研討記錄、實驗報告、課題測驗等方面加以評判，并加大平時成績在期末成績中的比重。在老師方面，由于小班教學需要教師在數量和精力上對教學更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數掛鉤，這就要求制定新的績效考核辦法，鼓勵教師投入到教學模式的改革中來。

小班教學既保留了教育的組織性和計劃性，又突出了教學的靈活性，能夠激發學生的學習積極性，讓不同層次的學生都得到相應的發展，有利于學生多方面能力的培養，是我國高校教育改革的一個重要方向。但是在具體實施過程中還存在很多問題，使得教學效果大打折扣。因此，如何開展更適合我國國情的小班教學，將是今后教學改革研究的重點。

參考文獻：

[1]呂軍莉.我國高校實施小班化教學現狀分析與發展策略[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2015，37（1）：161-164.

[2]李桂榮，陳玉娟.高校教學班級規模適度性的追問與探析-基于H大學的實證調查[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，17（1）：3-8.

[3]望軍，賈碧，邸永江.高校小班授課與大班授課的利弊分析[J].教育教學論壇，2016，（19）：223-224.

[4]王曉宏.高校小班化教學改革的思考[J].課程教育研究，2014，（4）：16.

[5]劉徑言.高校實行小班化教學的構想與可能途徑[J].江西科技師范大學學報，2013，（4）：119-123.

[6]李宏敏.我國高校實施小班化教學的問題及解決策略[J].大學教育科學，2009，（2）：32-35.

Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities

LI Xiang，WU Yun-qiu

（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，

Chengdu，Sichuan 611731，China）

Abstract：In view of the drawbacks of large-class teaching，the advantages of the small-class teaching are detailed analysed，such as advantageous to stimulate teachers and students enthusiasm，help to teach students in accordance with their aptitude. Puts forward the small-class teaching implementation plan，which fits the current situation of our country.

Key words：large-class teaching；small-class teaching；enthusiasm；teach students in accordance with their aptitude