案例教學法在數字電子技術課程中的探索與思考

高莉+林康紅

摘要：“數字電子技術”是一門理論和實踐緊密聯系的基礎必修課，為了調動學生學習的積極性，實現培養應用型人才的目標，本文探索了案例教學法及其在數字電子技術課程中的實施過程。

關鍵詞：案例教學法；數字電子技術；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0128-02

一、數字電子技術課程的現狀

“數字電子技術”是電子信息類專業的一門基礎必修課程，在課程體系中有著重要的地位，同時，也是一門理論與實踐緊密結合的基礎課程。隨著電子技術的發展，課程信息量不斷增加，現代社會對人才綜合能力的要求也越來越高，因此，培養出一批具有扎實的理論知識、熟練的實踐操作能力和創新精神的應用型人才已成為當今教育的主要目的。

傳統的數字電子技術教學往往采用講授法教學，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學資料，組織和控制教學過程，“教法”制約了“學法”，導致學生只能“照葫蘆畫瓢”，完全處于被動的地位，知識遷移能力大大下降，不利于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，也不符合應用型院校人才培養的目標。

案例教學法則是教師通過采用案例引導來闡述理論知識，學生通過案例的研究分析加深對理論知識的理解，在教學實踐中通過深入討論，激發學生的學習興趣，促進學生思考，提高學生分析、歸納、總結能力。

在數字電子技術教學中引入案例教學法，對適應課程的實踐性和綜合性要求，調動學生學習的自覺性和主動性，提高學生自學能力和實踐能力，改善教學效果有明顯的促進作用。

二、案例教學法的概念和特點

案例教學的突出特點是通過案例向學生提出一個真實、有價值的問題，以學生為主體、以充分的討論來訓練學生的批判性思維和創新性思維。在這個過程中，學生之間、師生之間可以相互啟發，知識的傳遞變為多點多向的網狀傳輸。案例教學背后的理念在于對教學質量和教學效率的追求，在于推動教學活動從“教師本位”向“學生本位”轉化。總之，案例教學的認知前提在于“Wisdom cant be told”，根源在于對教學效果和質量的追求，進而牢固樹立“以學生為中心”的理念。

但是，案例教學與舉例教學有著本質的區別。舉例教學只是教師在課堂教學中采用的一種輔助手段，是講授理論知識之后的補充和鞏固，不強調學生的思辨過程，教師處于主要地位。

三、案例教學法的操作程序

從實施的過程來看，案例教學大致分為四個階段：案例準備、案例提出、自主探究與歸納總結。

1.案例準備分為教師準備和學生準備。教師準備就是任課教師根據教學內容選擇恰當的案例，對學生提出明確的要求，擬定規范的教學方案，制定合理的教學環節；學生準備就是依據案例進行背景知識的查詢、瀏覽等。

2.案例提出就是教師通過案例的展示、介紹，創設一個具體、有價值的問題情境，激發學生的好奇心與學習興趣，并通過在恰當的時間就關鍵內容提出恰當的問題，引發辯論，引導并督促學生積極思考，從而達到教學目的。

3.自主探究。實際上，探究的過程與上個階段——案例提出是交叉進行的。因此，教師要創造自由寬松的氣氛，引導學生分析、綜合、聯想，啟迪學生大膽假設、小心求證。

4.歸納總結。歸納總結是教師幫助學生從案例中獲取知識到理論知識的轉化，完成知識體系的構建，鞏固并促進知識的遷移，引發深層思考。嚴格來說，歸納總結不只是在討論結束時進行，還應當貫穿于整個探究、討論過程，尤其是當學生之間的討論與課堂教學目標有偏離時，教師應當及時對學生的分析過程給予歸納和引導。

四、案例教學法在數字電子技術課程中的實施過程

按照案例教學法的思路與教學設計原則，并參考《數字電子技術》的教學大綱、教學內容和學生實際等，筆者以“簡易數字鐘的設計”為例對部分章節實施了案例教學，并具體落實到四個階段。

（一）案例準備

1.教師準備。

（1）案例材料：《簡易數字鐘的設計》

用中小規模的集成電路設計一臺能顯示時、分、秒的簡易數字鐘，要求：

a、能按時鐘功能進行秒、分、時的準確計時；

b、顯示時間并具有校時功能（能分別進行時分秒的校正）。

（2）教學目的：

掌握計數器、譯碼器、數碼顯示管的功能、管腳和實際應用；

掌握任意進制計數器的構造方法；

掌握計數器的分頻應用和原理；

掌握計數器的置數功能。

2.學生準備：

搜集計數器、譯碼器、數碼顯示管的材料，熟悉功能和管腳作用，并比較元件不同類型的區別。

（二）案例提出

提出生活中數字鐘的應用，引發學生的共鳴，引起他們的學習興趣，用多媒體展示案例《簡易數字鐘設計》的具體要求。給出數字電路的設計過程，提出自頂向下的設計思想，分析設計出整體的電路框圖，具體分析各模塊的功能。

（三）自主探究

要求學生在充分理解題意，熟悉背景知識的基礎上就以下問題展開討論和探究：

1.計數器、譯碼器、數碼顯示管分別有哪些型號，各自有什么不同的功能，如何選取合適的元件；

2.如何用已選的計數器設計任意進制的計數器；

3.已選的計數器、譯碼器、數碼顯示管的管腳及其功能是什么，如何進行相互的管腳連接；

4.如何將基本信號源的信號分頻為秒脈沖信號；

5.如何設計校正電路。

（四）歸納總結

1.分別總結計數器、譯碼器、數碼顯示管的功能、集成電路的不同類型與特點、集成電路選取的出發點、管腳的連接，促進學生對理論知識的完善構建；

2.歸納任意進制計數器的實現方式，包括集成計數器的級聯方式、原理，清零法和置數法構造任意進制計數器的原理和電路連接，總結同步與異步的區別等；

3.從計數器的計數原理，引申出計數器的分頻應用，用于秒脈沖信號的生成；

4.將計數器的置數功能應用于校正電路的設計。

另外，就探究過程中提出有價值、有閃光點的思路與見解的學生給予肯定，鼓勵更多的學生積極投入進來。

五、案例教學中需處理好的幾個關系

案例教學法作為一種交互式教學方法，它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養，從單向的灌輸變為雙向的交流，更好地調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，將傳統的課堂變為師生共同探討交流的場合，但在實施過程中還需要處理好以下幾個關系。

1.案例教學與講授教學的關系。案例教學和講授教學都是課堂教學中常見的教學方法。講授教學側重理論，并通過演繹推理來傳授知識；案例教學側重實踐，在教學過程中讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學目的。

2.案例教學中的師生關系。在傳統的教學活動中，教師在整個教學活動中居于主要地位，學生的角色主要是聽講者和知識的接受者，學生在整個教學活動中基本處于被動地位；而在案例教學中，教師與學生的角色都要有所轉變。

六、結語

案例教學將“教學”的環境轉變為“學習”的環境，實現從“素質教育”向“素質和能力相結合”的轉變，符合培養應用型人才的要求。

案例教學要求教師正確認識案例教學的含義和目標，選擇高質量的教學案例，具備一定的案例教學的經驗和技巧，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。但案例教學法在案例選擇方面和實施過程方面還需要長期的探索和實踐，并進一步地改進與完善。

參考文獻：

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[3]任明川.哈佛案例教學的“形”與“神”[J].中國大學教學，2008，（4）：91-92.

Exploration and Thinking of Case Teaching Method in the Course of Digital Electronic Technology

GAO Li，LIN Kang-hong

（Huaide College of Changzhou University，Jingjiang，Jiangsu 214513，China）

Abstract：The digital electronic technology is a basic compulsory course with a close relationship between theory and practice. In order to mobilize the enthusiasm of students to achieve the goal of cultivating applied talents，this paper explores the case teaching method and its implementation in the course of digital electronic technology.

Key words：case teaching method；digital electronic technology；teaching method