讓農村小學生樂于作文初探

章代男

摘 要：如何提高農村小學生的寫作能力，先要尋找學生的寫作困難，難在孩子沒有寫作的環境，沒有表達的欲望，沒有相應的鼓勵機制。如何提高寫作能力，首先應激發孩子的寫作興趣，寫作興趣的激發方法是多種多樣的，例如，培養孩子觀察、體驗生活，從生活中尋找寫作的素材，從生活中尋找寫作的靈感，再用寫作豐富生活。孩子寫作能力的提高，需要家庭、學校、教師的共同努力。

關鍵詞：作文；能力；興趣

小學生的作文教學是語文教學的重點，也是小學語文教學的難點。農村小學生最怕寫作文，往往是提筆難下，寥寥幾句或干脆逃避，久而久之，就越寫越難。作文是學生語文綜合素質的全面反映，是聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的體現，也是各級各類語文考試必不可少的試題之一。

如何提高農村小學生的寫作能力？經過幾年的作文教學實踐，我認識到：必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，激發寫作興趣，并努力幫助學生尋找解決的途徑。只有這樣才能完成作文教學的要求，才能具備獨立地運用文字表達思想的能力。

一、多說標準語言，培養口頭表達能力

在農村，要一個小學生用普通話表達一句意思通順、完整的話比較難，因為他們的語言環境很特別。家庭教育多為本地方言。那么，如何讓學生做到時時刻刻都講普通話。我的方法是：首先，一到學校就說普通話，不管與誰講話，都要做到。同時在班里建立普通話監督崗。其次，同學之間交談時，或讀書時，如發現誰發音不到位就馬上互相指正，直到讀準確為止。第三，進行課前演講，內容、形式不限。開始時，只要演講者做到講話流利、發音準確就夠了。到后來就要注意感情、表情等方面。這樣一來，輪到上臺演講的學生肯定十分注意自己的普通話發音，之前肯定在抓緊時間練習。久而久之，學生的口頭表達能力逐步得到提高，有利于學生在寫作中的準確表達。

二、創設情境

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力、培養能力的重要因素。它可以打開感情的閘門、點燃靈感的火花、開拓思維的靈犀。俗話說得好“興趣是最好的老師。”學生作文也是如此。只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究、去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的習慣，提高寫作水平。譬如：讓小組里每一個學生考慮一個故事良好的開頭，寫在一張紙上。在教師的指示下，每個學生應把自己的這張紙傳給下一個同學，接下去的人就續寫這個故事的第二句話，用這種方式在組內輪流，并注意留出適當的時間，讓學生讀了前面已寫的部分后，再加上自己的句子。連續寫了十到十二個句子時，要重新開始寫一段，寫完十至十二個句子，作文又轉回到最先寫作文的人手里，他將給它加上一個題目，然后把所寫的故事帶回家并把文章寫完整。通過向別人朗誦或在公布欄上張貼的方式，與同學共享完成故事的快樂。這種故事游戲，學生很感興趣，真可說是學中玩、玩中學，大大調動了學生的寫作興趣。

三、閱讀積累

農村小學生由于課外書籍少、閱讀量少，所以他們的知識面狹窄、詞匯貧乏、感情不夠豐富，對于作文的想象、虛構的能力還很差。所以表達不具體、不確切、不生動，如何引導學生進行語言積累？我認為讓學生把閱讀和摘抄相結合，就是一條有效的途徑。

1.閱讀

平時向學生推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節生動，有利于身心健康發展的書籍，如《一千零一夜》《安徒生童話》《稻草人》《洋蔥頭歷險記》《小王子》等許多作品，讓他們從小養成喜歡讀書的習慣，在書中曲折的情節、樸實自然的語言里找到讀書的樂趣。另外，選取好的時文，在正常的教學程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動，并利用班會、晨會、課前5分鐘進行。時文選擇方法有以下幾種：（1）老師選好讓學生朗讀、討論；（2）由老師規定文體，學生尋找；（3）學生選擇，學生評出好文章，但要注意的是老師對學生的選文進行必要的把關指導。

2.摘抄

蘇霍姆林斯基說過：“讀書筆記應作為作文教學的主要內容之一。”所以，我要求每個學生在大量閱讀的前提下，都準備一本筆記本隨時隨地積累好詞好句、優秀片段，以豐富他們的作文知識。還教給學生分類摘抄的方法，把內容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。長期的實踐證明，學生學語文的興趣大增，作文水平也有了很大提高。

四、樹立信心，培養成就感

“愛表現”是小學生的天性。老師可從學校、家庭、社會多方面、多渠道地為學生提供表現的機會和展示的舞臺。學校里，可以通過校園佳作宣傳欄、學校廣播站，為學生提供佳作展示天地；班級里甚至可以搞個班刊，每次作文后，選出佳作訂在一起，相互傳閱，即成了一本小刊物，讓學生知道，佳作離我們很近，就在身邊；在家庭中，可讓學生把優秀作文讀給父母聽；社會上可讓學生投稿，學生看到自己的作文在報紙雜志上發表，這就是最大的獎勵。

興趣是最好的老師。激發學生的興趣，再加以適當的引導，學生肯定會樂學。當然，讓學生樂于寫作文，說起來輕松，做起來并非易事，要有耐心、恒心，不能半途而廢，也不能急功近利。只要我們去循序漸進，相信教好作文并不是空話，也不是大話。當作文進入兒童的情感世界時，我們的作文教學就會成為兒童情感生活的一個組成部分，兒童的語言就在“為情而造文”的驅動下，得到了發展。

參考文獻：

朱水根.小學作文教例破析與教案研制[M].廣西教育出版社，2004：99.

編輯 溫雪蓮