讓朗讀點亮我們的語文課堂

周澤霞

讓朗讀點亮我們的語文課堂

周澤霞

閱讀是學生個性化的行為，學生的閱讀實踐是一種主動積極的思維和情感活動，它能加深學生對課文的理解和體檢，對文章有所感悟和思考，并從中受到思想啟迪，從而享受到審美樂趣，這些都是教師的分析難以替代的。學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有利于積累、體驗、培養語感，同時在充分地朗讀過程中整體感知課文，并受到情感的熏陶。因此小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。所有這些，都為我們的語文課堂教學指明了一個重要的方向——在語文課堂教學上，必須重視朗讀訓練。語文教師的課堂教學，需要的是書聲瑯瑯的課堂，也只有這樣，才能提高我們的語文課堂教學效果。

語文課堂 朗讀教學 小學語文

記得剛踏上講臺時，學校里的一位資深語文教師就告訴我，語文教學最重要的任務是指導學生朗讀，讓學生在讀中學會思考，正所謂“書讀百遍，其義自見”，如果在我們的語文課堂教學中，連最起碼的郎讀學生都無法完成，那么閱讀教學也就無從下手了。這位老教師的幾句簡單的話語，無疑是給我今后的語文教學提出了指導性的建議，要求我在從事語文教學中一定要重視學生朗讀的訓練。《語文課程標準》十分重視培養學生的朗讀能力，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析難以代替學生的閱讀實踐。學生在閱讀實踐中會主動積極的進行思考和投入情感，被文章中的情感熏陶，在閱讀過程中加深理解和體驗，從中獲得感悟和思想啟迪，從而享受到審美樂趣。古人的“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地說明了讀書可以提升學習語文的能力。《語文課程標準》中對朗讀的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。長期的語文教學實踐，我也深深體會到，課堂中的朗讀訓練，是語文學習的一項基本功，同時也是語文教學的重要組成部分，對培養學生的口頭表達能力和書面表達能力有著舉足輕重的作用！

一.朗讀有助于學生理解課文內容

在我們這個群體中，大家聊的多是課堂教學和班級里的每一個孩子。曾有人向我抱怨，課堂教學有時真的無法進行下去，特別是口語交際訓練，無論你怎么向池中扔石子也濺不起絲毫的漣漪，有時自己真想扔下課本走人。每每此時，我問的最多的就是，你的學生喜歡讀書嗎？他們朗讀課文時很熟練嗎？是不是你講到哪里，你的學生的思維立刻就能跳到哪里？其實，我們的課堂教學中，聽、說、讀、寫是相輔相成的，不會讀，哪來的說，又哪來的寫呢？十幾年的教學生涯，不止一次的聽同行們的公開課，有時甚至是示范課，我發現有不少教師在教學時喜歡直接進入語文知識的學習環節，課堂教學，都還是傳統的以教師講解為主，學生只是一味的被動接受教師所傳授的知識，極少有教師特別注重教學中讀的環節，即使安排有朗讀這一環節，大多是走走過場，做做樣子，有的甚至是一層不變的齊讀，課堂上很少出現那種書聲瑯瑯的畫面。這樣下去，久而久之，學生往往會因枯燥乏味的聽老師講課，而對語文課堂產生厭倦的情緒，有的甚至私下里說語文課堂是催眠曲。因此，在語文課堂教學中，我會特別注意到這一點，每次的語文課堂教學，我都是讓學生反復朗讀課文，在朗讀中，讓他們學會感受課文內容，從而抓住課文中的重點句子，進一步加深對課文內容更深層次的理解，進而體會作者所要表達的情感。通過朗讀，不僅讓學生感受到語言的魅力，而且增強學生對語言的感受能力。

二.朗讀有助于提高學生語言感悟水平

在語文教學中，教師最主要的任務是訓練學生的語文基本功，在這一訓練中，培養學生的語感尤為重要，而語感的培養與學生的朗讀又是密不可分的，因此，要想培養學生的語感，需要注重學生的朗讀訓練。在平時的語文教學中，我會從以下這幾個方面對學生進行朗讀訓練。

（一）注重學生朗讀方式的培養

語文課堂教學中，讓學生朗讀是一種教學方法，而讓學生用不同的朗讀方式進行朗讀，則是一種教學手段。在語文教學中，我特別注重朗讀方式的多樣化，最常見的是以下幾種。

1.配樂朗讀

小學語文課本中，課文的選材來源非常廣泛，有朗朗上口的兒童詩，有傳統的經典文化著作，有側重于對某一事物的說理的文章等等。在課堂教學中，我會針對不同類型的課文，選擇適宜的音樂背景，進行配樂朗讀。如指導學生朗讀《匆匆》、《桃花心木》、《我想――》這些優美的散文、詩歌時，在朗讀的過程中，我總會播放一些典雅的樂曲，讓自己和學生一起，在優美的旋律中朗讀。此時，我們仿佛置身于一種如詩如畫的境界。這樣入情入境的朗讀，起到了意想不到的教學效果，提高了學生的朗讀水平，也陶冶了熱愛大自然、熱愛生活的情感。

2.分角色朗讀

在語文課堂教學中，適當的運用分角色朗讀這一朗讀方式，也能起到活躍課堂氣氛，激發朗讀興趣的效果。在分角色朗讀課文中，我們可以讓學生自己選擇自己感興趣的角色扮演，從而激發其探究文本的內涵，體驗自己所扮演的角色內容，同時在扮演自己角色的過程中，會有一種身臨其境的感覺，從而更好地體會文章中不同角色的內心感受。如在教學《半截蠟燭》這篇劇本時，通過讓學生找自己喜歡的角色，然后讓他們分角色朗讀，學生通過了入情入境的朗讀，更深一層的理解了課文的內容，體會到杰奎琳一家的機智勇敢的品質。

3.教師適時的范讀

教師，是學生的榜樣，所謂“學高為師，身正為范”，優秀的教師，總是以自己的方式影響著自己的學生，生活如此，課堂教學也是如此。每一篇新課的學習，我總會為學生精心送上我對課文的范讀，對于每一篇課文，在備課的時候，我就開始深入研究課文，把課文中所要告訴學生的道理弄清楚，做到把自己的情感融入到朗讀中去，然后，新課伊始，給學生來一次入情入境的范讀。我發現，好的范讀，對于學生來說，不僅是一次美的享受，更是一種心靈的啟迪，使每一個學生在潛移默化中提高了自己的朗讀水平，加深對文章內容的理解。

（二）注重朗讀技巧的指導

在語文課堂教學中，有的教師只注重了讀的方式多樣化，而學生在讀的過程中，從頭到尾都是一個調子，有的甚至是唱讀，這種情況下，教師適度地在朗讀技巧上予以指導，無疑會起到畫龍點睛的作用。朗讀技巧的指導主要體現在對學生的語調、停頓、輕重音等指導上。如在教學《月光曲》這篇課文時，面對皮鞋匠的自責，盲姑娘的“哥哥，你別難過！我不過隨便說說罷了。”指導朗讀這句話時，我讓學生體會盲姑娘此時的內心，讓他們注意用恰當的語調、語速來傳達出人物豐富的內心感受，讀出盲姑娘面對哥哥的自責，那種對哥哥體諒的語氣。

（三）朗讀中必不可少的環節——“讀后評議”

我在平時的教學中，盡可能多的利用一切可利用的時間讓學生朗讀，而且力求人人參與，并且對朗讀結束的學生，及時提出自己的建議。對他們朗讀中的優點，予以一定的表揚，若在朗讀過程中發現了問題，及時的指出，并提出自己中肯的建議，從而讓學生學會朗讀，體驗朗讀。其實，對學生朗讀的評議，滲透了他們自己對課文內容的理解，學生只有深入分析理解課文的思想內容以后，才能更好的對別人的朗讀予以評議。

三.朗讀訓練有助于提高學生的習作能力

在我們的語文教學中，朗讀訓練不僅可以加深我們對課文內容的理解，而且對學生的口頭表達能力、書面表達能力和思維能力的發展更是起到舉足輕重的作用。作文的過程，其實就是讓學生把自己所要說的話用筆寫下來的過程，也就是把自己想說的話用另一種方式表達出來而已。朗讀，無疑是學生積累語言的一種重要途徑，學生讀的多了，自然而然的，掌握的詞語多了，說話的時候，語言就會更加豐富了。同時，教師再予以適當的指導，讓其把自己的口頭表達能力轉化為書面表達能力，那么他的寫作水平自然也就提高了。學生在語文課堂的學習過程中，經常聽到教師對課文的范讀，同伴對課文的朗讀以及自己的朗讀，然后自己對他們的朗讀給予一定的評議，這不僅鍛煉了自己的口語表達能力，同時也是學習作文的另一種形式，甚至可能萌發出一種強烈的寫作欲望。

語文課堂上如此，課外活動更是如此。每天中午，我會充分利用學校圖書閱覽室開放的時間，親自帶學生去閱覽室讀書，為了不影響他人，我讓學生盡可能的用最小的聲音朗讀，并把自己感興趣的句子或內容抄在自己的筆記本上，利用課余的時間大聲朗讀，爭取達到熟讀成誦。這樣的方法，不僅拓寬了他們的視野，而且為他們的習作積累了一定的素材，學生作文時，也就不再為無話可說而糾結了，久而久之，學生的語感、思想和情感空間都得到了提升，寫作的思路也就暢通無阻了。

四.朗讀訓練是有助于強化記憶和積累

我常常告訴自己的學生，書，是用來讀的，你在讀的過程中，眼睛看了一遍，耳朵聽了一遍，嘴巴說了一遍，甚至你的內心也跟著思考了一遍，這樣，讀一遍，就等于看了四遍，那么，這樣繼續下去，一篇文章，不用多久，你就能夠熟讀成誦了！一篇相同的文章，每一次讀完以后，你都會有不同的感受，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文課堂教學中的朗讀訓練，不僅能加深學生的記憶，而且能呼喚他們的感知能力和想象能力，起到聯想記憶的作用。對課文的理解，不是單純的借助于別人，有時需要的是我們獨到的理解。這種理解，最好的方式是通過朗讀，讓學生在朗讀的過程中，讓書本中那些無聲的語言符號成為我們口中富有變化的聲音形象，甚至可以加上我們的肢體語言，有效的表現出語言的生動活潑，讓聽者有如身臨其境，從而進一步激發讀者的情感，產生思想共鳴。教學實踐證明，在我們的課堂教學中，只要我們善于利用朗讀技巧，在訓練的過程中做到得法有序，就會讓作者無聲的書面語言逐漸變成學生口頭的自然而又精彩的語言。長此以往，循序漸進，集腋成裘，學生頭腦中積累的語言豐富了，必然會做到出口成章。

綜上所述，語文課堂教學中，朗讀訓練不僅是一項教學活動穿插于語文教學，它更是一門教學藝術貫穿于教學始終。因此，作為一名語文教師，我們必須在課堂上對自己的范讀提出更高的要求，同時，在課堂教學中我們更要對學生朗讀的指導與訓練給予高度的重視，以更為科學、嚴謹的態度對待我們課堂教學中朗讀的訓練，努力提高我們自己的朗讀水平和鑒賞水平，使我們的語文課堂呈現出書聲瑯瑯的生機，進而提高課堂教學效果和學生的語文素養。

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（作者介紹：周澤霞，安徽樅陽縣橫埠鎮謀道小學教師）