高等藝術院校“跨學科”實驗教學模式的實踐與探索①
——以南京藝術學院傳媒藝術實驗中心群為例

方夢陽（南京藝術學院 傳媒學院，江蘇 南京 210013）

高等藝術院校“跨學科”實驗教學模式的實踐與探索①
——以南京藝術學院傳媒藝術實驗中心群為例

方夢陽（南京藝術學院 傳媒學院，江蘇 南京 210013）

全國高校都面臨著跨學科與復合式教學體系建設的迫切需求，藝術院校對“跨學科”實驗教學模式正進行著各種的探索和嘗試。南京藝術學院“跨學科”傳媒藝術實驗中心群（數字媒體藝術實驗教學示范中心、數字音頻實驗教學示范中心、虛擬現實藝術實踐教育中心、傳媒藝術跨學科綜合訓練中心）三年建設的實踐，可以給我們探索“跨學科”模塊化實驗教學模式在本科生與研究生教學中進行教學科研一體化的探索提供借鑒。

“跨學科”；實驗教學模式；高校藝術類實驗室；模塊化

當代藝術發展不斷打破傳統藝術形態的疆界，呈現互相融合的趨勢。同時藝術教育也面臨著如何進行學科之間的交叉教學的問題，特別是以數字媒體藝術為代表的新興藝術學科，其教學進入一個實驗性很強、技術和藝術深度交匯以及知識更新快速的新領域。因此，在相關人才培養中，從教學理念、教學方式和手段、新技術內容更新、教材編寫、實驗項目設計等方面都存在著不斷變化、不斷拓展的特征。調查發現，在這個過程中一類高等藝術院校注重類似“跨學科”(cross—disciplinary，指超出原本學科的邊界，涉及其他學科的學習和研究)理念上的教學模式改革：“聯合實習模式”“跨域融合”等，另一類注重實驗教學改革（“實驗教學原指教學過程中使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物等學科的教學中比較常見”[1]）。前者的探索精神值得稱贊，但很多僅僅是將傳統工作室、工作坊教學模式的改頭換面；后者的優勢在于所處于的綜合性大學的文、理、工、藝術學科門類皆有，實驗室教學與管理具有豐富的經驗，但藝術卻是其院校非重點發展的學科，難以發揮跨學科優勢。我們以為，只有將“跨學科”與藝術類實驗室相結合的實驗教學模式可能才是更有探索價值的研究方向。南京藝術學院的“跨學科”實驗教學模式的探索是在藝術類實驗教學蓬勃發展的基礎上，又面對快速發展的數字媒體藝術等新興藝術學科的需求建立的，其最大的特色是依托單位包含了藝術學門類下所有學科，也具備了以三類不同功能的教學示范中心（實踐教育中心、綜合訓練中心、實驗教學示范中心）為平臺的藝術類實驗室，通過來自南京藝術學院傳媒學院的多年的實驗教學實踐（傳媒學院自身的多學科屬性和專業設置使其表現出麻雀雖小五臟俱全的特性，且學院創建時間短、團隊年輕、因此能夠高效快速去探索多學科聯合、溝通；新技術與藝術的結合；創建綜合團隊等道路）發現：目前最優化的實驗教學模式在于將其模塊化區分，不應期望能夠總結出一個適用各方的萬能模式，而是每個院校應該找到適合自身學科和專業教學發展需求的幾大模塊，然后在各個模塊中解決一個個小的問題，一點點進步，尋求突破，實現整體實驗教學模式的優化。本文通過各個相關藝術高校對于其“跨學科”或者類似概念的實驗教學模式的論文、調查報告等文獻，分析其模式的利弊；再通過對南京藝術學院傳媒藝術實驗中心群近幾年的實行模塊化實驗教學模式的課程、教案、實驗平臺、教學成果及社會輻射等方面的研究，以論證模塊化實驗教學模式是綜合性藝術院校的目前的最優選擇。

一、“跨學科”實驗教學模式的研究現狀和意義

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）中明確提出：教學科研團隊建設方面“要促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”；教育結構優化方面要“優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合”。在此背景下，許多高等藝術院校正不斷探索、開創新型的藝術類實驗教學模式。如中國傳媒大學影視藝術學院提出的“聯合實習模式”，該模式以影視專業人才的協作能力培養為重心，逐步形成“以課程規定的實習實驗作為‘點’,以學期、學年的課程成果匯報作為‘線’,以聯合畢業作品作為‘面’,致力于建立‘點線面’相結合的校內實習實驗體系”[2]。陳倩在其《基于”跨域融合”理念的實驗教學改革與藝術教育研究》中提出的“跨域融合”的實驗教學改革重點在于“增強創新意識培養、提升環保創作意識、注重激發學生潛力、學生成本意識培養等方面”[3]。李振鵬在其《跨媒體藝術教學模式探索》中分析：中國美院的“跨媒體藝術教學模式”[4]的三個特點：跨媒介的專業選修、跨學科的主題式教學、跨文化的導師聯合輔導制度。這一類觀點看到了現代藝術教育對于“跨學科”“融合”的重要性，但其教學單元主要以傳統的工作室為主，未從實驗室教學的角度去思考。少數學者也在從其他學科實驗室教學的角度去探索，如于亞楠認為藝術類開放式實驗教學模式的優勢在于能夠打破空間和時間上的限制、實現教學內容的混合應用等，但同時他也承認開放式實驗的管理存在很多問題，尚在摸索解決的階段。李四達認為在數字媒體藝術教學模式的探索上，“跨學科”的重點在培養多學科學生團隊的配合，不但融合了大部分的藝術學科，而且需要拓展到與媒體技術相關的理工科。可以看出第二類觀點僅適合有綜合性大學多個學科門類均具備的條件下的深入實踐。

我們認為“跨學科”實驗教學和復合式教學體系一樣，培養的人才要求具有扎實的基礎理論、寬厚的專業知識和較強的操作能力，并使個性得到全面發展為目標。要實現“跨學科”實驗教學，必須滿足兩個基本條件，實踐性和跨專業性。實踐性要求學生不局限于課堂要求，要能夠到課堂外去拓展能力；跨專業性要求學生不局限于本專業的教學要求，對完成業界要求的其他相關專業能力也必須要有所涉足。在實驗教學改革過程中，很多藝術院校將傳統的藝術教育中的“工作室”這樣一個基本單元，拓展為能夠為更多學生進行實踐、自主利用的實驗室。如清華大學藝術與設計實驗教學中心、四川美術學院藝術實驗教學中心、西安美術學院版畫影視動畫實驗教學中心等。各藝術院校在進行實驗室化改革中，因本身教學條件、人才隊伍、設備環境等情況不同，進行具有自身特色的模式探索。如四川美術學院的藝術實驗教學中心提出的“跨域融合”的核心思想，西安美術學院版畫影視動畫實驗教學中心改革思路是立足于“服務地方經濟文化事業，培養具有當代視野的復合型美術人才”等，可以看出以實驗室教學為基礎在類似“跨界”“跨域”等概念上尋求自身特色發展成為多個藝術院校的共同特征，也說明了“跨學科”本身是新時代藝術教學和人才培養不可回避的重要課題。

傳媒藝術實驗中心群包含了南京藝術學院國家級數字媒體藝術實驗教學示范中心、數字音頻實驗教學示范中心、虛擬現實藝術實踐教育中心、傳媒藝術跨學科綜合訓練中心以及傳媒藝術跨學科虛擬仿真中心等國家級、省級以及校級實驗教學示范中心。 對“跨學科”實驗教學的探索最重要的需求之一緣于當代數字傳媒相關藝術的快速發展。現代社會處于全新的網絡化、數字化的新媒體時代，在強調跨界、互動的數字化產業格局下，數字影像學科日益受到重視，其藝術形態和技術革新日新月異。目前發達國家經濟增長的重要依托已經由近十年的IT領域轉向創意產業，英國、法國、日本、韓國等發達國家已經明確指出創意產業的發展已經成為國家經濟增長的新的動力來源。而藝術學科正是未來經濟新動力——創意產業的重要推動力，因而在發達國家亦受到高度的重視。國內現有的理論與實踐基礎相對比較匱乏，必須學習國際先進的研究方法與理念，不斷引進和學習新的數字媒體的技術手段和模式，才能使我們的教學、科研始終保持領先的步伐。

二、基于“跨學科”理念的模塊化實驗教學模式實踐

基于“跨學科”理念的模塊化實驗教學模式的實踐以南京藝術學院傳媒藝術實驗中心群為載體、依托于傳媒學院和相關科系。學科層次包括：“數字媒體藝術博士后科研流動站和博士點、廣播電視藝術學碩士點，以及廣播電視編導、動畫、錄音藝術、數字媒體藝術、攝影、廣告學和影視拍攝與制作七個本科專業。現有在校生本科生、碩士生、博士生1700人左右。”[5]傳媒藝術實驗教學順應現代數字媒體技術、信息技術在傳媒領域快速發展的趨勢，具有適應全球數字化藝術傳媒發展的前瞻性特點，傳媒學院的實驗室為“跨學科”式創新人才培養提供了重要實驗教學與科研平臺。

目前，傳媒藝術實驗中心群的“跨學科”實驗教學模式以藝術理念為主導、以數字傳媒技術為支撐、意在拓展藝術教學的新空間。“跨”不但代表“跨專業、跨學科、跨導師，還要跨團隊、跨組織”[6],交叉整合傳媒學院特色學科和專業，強化傳媒技術與藝術形式之間的滲透，進一步充實和完善視頻、音頻、動畫、互動、網絡和新媒體等媒體形式的實驗教學平臺，并注意與南京藝術學院傳統的美術、音樂、設計、舞蹈、影視等藝術門類相交叉融合。傳媒學院目前擁有的一個國家級數字媒體藝術實驗教學示范中心和三個省級實驗教學示范中心（數字音頻實驗教學示范中心、虛擬現實藝術實踐教育中心、傳媒藝術跨學科綜合訓練中心）共由數字媒體藝術實驗室、數字音頻實驗室、影視高清工作室、三維動畫工作室、數字渲染農場等17個實驗室或工作室組成。這些實驗室與配套設施基本覆蓋了數字媒體藝術的主要領域，構成了學生學習中的聯合作業、功能互補的緊密協作與平臺共享。體現了綜合性、設計性和創新性教學，培養了學生的主動性和積極性，鍛煉學生的綜合藝術創作能力和創新意識。本校國家級實驗教學示范中心主任莊曜教授首先提出把實驗教學融在完整教學環境中，以此構建了五個不同功能模塊，組合成一個多維度的藝術與科技相結合的能夠培養學生完整知識結構和不同能力的實驗教學模式，該模式以本科生實驗教學為主，同時培養研究生在實驗室的科研能力和創新能力：

（一）專業交叉性課程體系模塊。通過藝術類理論與技術課程、各類交叉學科課程及人文課程的教授，以實現寬口徑、厚基礎、強化交叉性綜合專業素養。

（二）各類實驗室為平臺的實驗模塊。通過多學科、多類型、具備新科技設備的實驗室平臺實現學生對于新技術手段和動手實驗能力的掌握。

（三）實驗教學課題項目與創作實驗項目驅動引領模塊。該模塊通過實驗課程項目、原創藝術實驗課題項目及科研課題實現學生思考和解決問題的能力及創新思維能力的培養。

（四）資源優化應用管理模塊。通過網絡信息平臺和交互學習平臺，實現教學過程中對資源的調配、整合、共享和保存，同時培養學生獲取、交換信息的能力。

（五）多形式的學習與實踐方式模塊。通過指導老師制，學生團隊制和校企聯合制三者，以綜合設計型實驗和研究創新型實驗為主，實現學生團隊意識與社會交往能力的培養。

“跨學科”要求課程上在實現“跨”同時必須設置科學。以數字游戲專業方向為例，該方向實驗實踐的基礎必須依靠數字技術，其產業環境幾乎也是純數字環境。從學科融合的角度上，數字游戲專業人才需要涉及美術、音樂、平面設計、三維動畫設計、劇本寫作、計算機編程、交互設計等多個學科的知識。一款游戲的設計完成也要求各個專業特長的人才的團隊協作和鼎力配合才能夠實現。更重要的是，該專業的發展歷史非常短，世界各國的相關專業都處于產業+學院的協同人才培養方式，產業的協作關系一變化，學院的教學方式就需要調整。這種不斷更新，不斷創新的動態特征，對新興的“跨學科”實驗教學來說是一個重要的研究對象。

數字游戲專業方向的課程設置能夠體現其人才培養的基本邏輯和價值導向。素描一、素描二、數字媒體技術基礎、數字媒體創意、視聽語言、實驗造型、設計心理學大綱、色彩、三維專業軟件、平面基礎軟件、構成與表現、多媒體專業軟件、數字媒體藝術概論、當代藝術思潮。以上是數字游戲設計專業必選的基礎課程設置。其中，無論是數字技術手段，還是藝術理論教學都以美術、設計兩大學科為核心，而這正是游戲設計的視覺表現基礎和藝術表現能力的培養。從中也可以看出該專業在以藝術院校為依托，將自身特色與中心放在了視覺設計方面。

“跨學科”要求師資團隊的專業背景構成多元化：實驗室教師來自美術、設計藝術、工藝美術、音樂、計算機、管理學、傳播學等不同的學科。形成了相互滲透、相互依存、相互影響、技術與藝術融為一體的交叉學科環境。逐步建立了一支教學、科研、創作和管理能力兼備、核心骨干相對穩定、結構合理、勇于創新的教學團隊。這個教師隊伍承擔著南京藝術學院20余個學科專業的實驗教學任務，每年接待大量校內外各類實驗學生。形成了立足學院、服務全校、輻射全國的規模化集群效應，直接推動了傳媒學院乃至整個南京藝術學院的人才培養、科研創作和學科建設。

豐碩的藝術創作成果表明“跨學科”實驗教學模式具有較高的實踐意義。示范中心從2011年至2013年的三年建設中師生充分利用實驗室，創作了大量的具有創新意識的動畫、游戲、專題紀錄片等多種形式的藝術作品。在國際國內的各種重要比賽中取得豐碩成果。獲得包括第十一屆全國美展動畫金獎、第五屆克拉斯費斯特電影節組委會最佳實驗作品獎等在內的國際比賽和全國大型比賽獎項共99個；省級專業比賽獎項共133個。其中大部分獲獎的藝術作品都是團隊合作的結果，而團隊中至少包含了兩個專業的學生。以獲得第27屆江蘇省電視金鳳凰獎長篇紀錄片類一等獎的大型電視紀錄片《大時代的記錄者：吳印咸》為例，參與師生來自廣播電視編導、錄音藝術兩個專業，從前期策劃、臺本寫作、器材準備等，兩個專業的師生就需要進行配合，某一集內容表達的主題和文本表達的情緒，都需要對應的音樂和音效。拍攝階段的現場錄影、錄音更是需要兩個專業的學生緊密地作為一個整體來運行。而在后期編輯階段，影像和聲音的組合如何完美剪輯，一方面需要創作人的主持把握，另一方面需要兩個專業結合專業知識共同完成剪輯和視效制作。在另一個獲獎的數字媒體裝置藝術作品《光衍》中，音樂和影像結合了現代數字藝術互動特性，音樂與影像的表達不再是平行進行，而是互相影響，將視覺藝術和聲音藝術的界限模糊。創作團隊由數字媒體藝術專業和錄音藝術專業的師生組成，如果沒有其他專業的配合，這樣的具有視聽結合互動效果的現代藝術作品就難以完成。

傳媒學院在實驗教學中與社會緊密接軌、為學生創造了大量的實踐機會、并創作出了大量的藝術作品。與許多校外企事業單位建立了長期穩定的合作關系。例如江蘇省廣播電視總臺、安徽省廣播電視總臺、江蘇省演藝集團、蘇寧云商集團、北京閃圖科技有限公司、南京科技廣場動漫技術有限公司、江蘇省廣播電視局、中國電信江蘇公司等。與這些單位的合作，不僅可以讓學生將平時在學校的學習與社會需要相結合，加深對理論知識的應用理解，增強社會責任感，還直接為學生拓寬了實習與就業的機會。從實際的藝術創作成果和人才對社會的輸出成果來看，基于藝術類實驗室的“跨學科”實驗教學模式具有相當的可行性，值得藝術教育改革者深入討論和研究。

三、當前實驗教學模式需解決的問題與探索方向

傳媒藝術相關的產業技術發展與傳統實驗室教學還有一些難以化解的矛盾和問題。首先，因缺乏足夠的新興技術設備，目前高校的數字媒體技術高新技術實踐與應用相對薄弱，應用能力較低，以較低端技術為主要數字化影像創作的低水平重復現象嚴重。在數字化環境下進行藝術創作有別于傳統形式，必須提供可供創意實踐的，具有相當數量和層次高新技術設備的實驗室環境。在藝術設計觀念已經大幅轉變的新媒體時代，藝術創新精神與高新技術息息相關，學生無法再在以往的個體的有限的能力和資源條件下進行高水平創作，而設備資源缺乏成為阻礙數字傳媒藝術創作的主要瓶頸。其次，數字影像作為藝術領域的最新表現樣式，面臨許多新的探索空間，相關的課程體系、教育方式、創作途徑等的探索都處在起步階段。我國藝術院校普遍使用高新設備的機會有限，導致技術與藝術的融合生硬，而數字傳媒藝術領域幾乎所有的環節都深受高新技術影響，藝術院校學生長期缺乏緊密和系統接觸高新技術設備的機會，創意大多停留在方案階段，不能有效形成創作的終端，創作與制作脫節，未能充分發揮學生的原創能力。傳媒藝術是需要以大量具體實踐開展的藝術創作形式，具有高技術性、高綜合性、團隊合作性的鮮明特征。有別于傳統課堂教學式的藝術設計形式，充滿了開發性、實踐性、實驗性、交互性、產業應用性等特點。目前的數字媒體技術高新技術與高校教學、人才培養、社會輻射結合十分有限，未能形成良性的產業格局，而校外的相關企業也暫時無法提供數字藝術創意、研發、生產、實踐的基地，現階段需讓實驗室平臺成為將教學研究、試驗創意、產業研發和應用實踐相結合的紐帶。

數字時代背景下的傳媒藝術、動畫藝術和新媒體藝術等逐漸成為實驗性很強、技術和藝術深度交匯的領域，也是一個發展迅速、知識更新快速的新領域。因此，在我們的人才培養中，從教學理念、教學方式和手段、新技術內容更新、教材編寫、實驗項目設計等方面都存在著不斷變化、不斷拓展的特征。雖然有了幾年時間的實踐經驗積累，但對于“跨學科”實驗教學模式的完善來說才剛剛開始。教學示范中心面臨的主要問題有：不同專業的課程內容的關聯性銜接有待進一步完善，如廣播電視編導專業的MV創意制作與音樂創作專業歌曲創作課的同步協調等；年輕師資隊伍自身素養和知識更新進需一步提升，需要加強輪流進修培訓計劃的實施等，強化教師知識更新；教材和教學內容的需要與時俱進。在人才培養過程中，需要更加注重基本原理、藝術特質、文化內涵等深層內容的教學，打好學生的綜合素質基礎。高層次創新人才培養與引進是“跨學科”實驗教學模式的重點。“跨學科”意味需要有能夠統領和掌握不同專業領域知識和技能的人才，只有這樣的人才才能駕馭不同專業學生進行團隊合作、協作創作。一個專業內的學生進入另一個專業往往摸不清方向，如果教師只懂各自專業領域，則無法正確指引學生。教學示范中心的下一步深化“跨學科”的具體方案有：引進世界著名藝術大師進行工作坊模式教學，引進美國加州藝術學院實驗動畫課程體系，邀請國際著名大學的教授來中心進行講學。教學示范中心教師隊伍以年青教師為主體，在經驗積累方面特別需要國內外著名學者對他們進行培訓，以開闊青年教師的學術視野和專業技術技能，也許這樣經過不懈努力，我們的實驗教學才能漸漸走上“跨學科”的道路。

[1]李伯光.實驗教學法[J].湖南教育，1986（6）.

[2]宋昭.影視藝術實驗教學新模式的探索與思考——以中國傳媒大學影視藝術學院聯合實習教學為例[J].現代傳播，2010（5）.

[3]陳倩.基于“跨域融合”理念的實驗教學改革與藝術教育研究[J].藝術品鑒，2016（6）.

[4]李振鵬.跨媒體藝術教學模式探索[J].新美術，2013（10）.

[5]王方，祁雅婕.數字時代藝術類院校跨界人才培養研究——以南京藝術學院傳媒學院為例[J].傳播與版權，2015（3）.

[6]許永，魏葳.數字媒體藝術“跨界”人才培養研究[J].新聞愛好者，2012（18）.

（責任編輯：王曉俊）

J99

A

1008－9667（2017）02－0156－05

2016-05-07

方夢陽（1984— ），江蘇高郵人，南京藝術學院傳媒學院講師，研究方向：數字媒體藝術。

① 本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題青年專項“基于高等藝術院校實驗教學示范中心的跨學科實驗課程研究”（重點資助）（項目編號：C-a/2015/002）的階段性成果。