《互換性與技術測量》實驗教學改革研究

張孝瓊+呂小蓮+王波

摘 要： 在我校機械設計制造與自動化專業(yè)的教學實踐中，通過對《互換性與技術測量》實驗教學大綱的修改，實驗室的開放，實驗教學方式和考核方式的改進，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學習的積極性和主動性，為培養(yǎng)機械創(chuàng)新性人才打下了堅實的基礎。上課時學生積極主動地做實驗，一個實驗內(nèi)容不同的組往往有不同的測量方法，實驗教學改進效果明顯。

關鍵詞： 《互換性與技術測量》 教學大綱 教學方式 考核方式

《互換性與技術測量》這門課是高等院校機械類及其相關學科各專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術基礎課[1]。這門課主要包括公差與配合及公差與配合的檢測兩大部分，目的是培養(yǎng)學生進行機械產(chǎn)品精度設計和技術檢測能力，兩者相輔相成，缺一不可[2]。由于這門課國家標準多，名詞概念多，內(nèi)容抽象，實踐性強，知識之間的邏輯性不強，學起來枯燥無味，大部分同學學習興趣不高，必須通過實驗加強理論知識的學習[3][4]。尤其我?，F(xiàn)在的辦學方針是培養(yǎng)應用型人才，所以我們根據(jù)社會需求和學校的人才培養(yǎng)目標，必須及時地改進互換性與技術測量的實驗教學。

1.實驗教學改革的必要性

高等教育主要包括理論教育和實踐教育，其中實驗教育是實踐教育中的一個重要部分，與理論知識的學習是相輔相成的，也是高等教育中的一個重要環(huán)節(jié)。實驗課上好，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。在以前的實驗課中我們的弊端主要有三點：一是實驗大多是驗證性實驗，這樣同學們做實驗時熱情不高，對學生的創(chuàng)新性培養(yǎng)不夠。二是上課方式不好，考核不嚴謹，導致學生不好好做實驗。以前都是教師提前備好課，做好教案。課前準備好實驗設備。上課時首先由授課老師按照教案的內(nèi)容把本次實驗的內(nèi)容、實驗的設備、實驗的原理、實驗數(shù)據(jù)的處理等一一告訴學生，然后學生只要按照老師說的去做即可，最后寫好實驗報告，老師根據(jù)實驗報告情況打分。在這種教學模式下學生大多不用動腦，得出的結果差不多，所以在分組實驗后，部分學生偷懶，最后抄襲同組同學的數(shù)據(jù)。三是新的人才培養(yǎng)方案對課時量大減，互換性與技術測量原來總學時是56個學時，期中實驗是24個學時，可現(xiàn)在總學時被減到40個學時，實驗只有8個學時，在新的課時量里如何教好這門課值得深思。必須實行教學改革，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂效率。

2.修改實驗大綱

以前的實驗大綱全部是驗證性實驗，不能充分調(diào)動學生的上課積極性。所以我們對實驗大綱進行重新修訂，首先根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求把實驗由原來的24個學時改為8個學時。如何讓學生在這個有限的學時內(nèi)掌握機械上常用的測量器具的使用方法，實驗內(nèi)容設計非常重要。綜合性實驗是指在學生具有一定基本操作技能的基礎上運用某一課程或多種課程的綜合知識，對學生實踐技能和實驗方法進行綜合訓練。綜合性實驗的目的在于通過實驗內(nèi)容、方法，掌握綜合的知識，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式，運用綜合的方法、手段分析問題、解決問題，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[5]。所以我們增設了“典型零件的測繪”這個綜合性實驗，在這個實驗里學生可以練習使用機械上常用的線性測量工具，可以練習使用機械上常用的幾何誤差測量工具的使用，也可以使用一些光學測量器具測量。這樣可以更充分地培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新精神，提高學生對實驗課的興趣。

3.開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會

由于新的人才培養(yǎng)方案實驗課學時大減，在這種情況下如何保證學生的實踐操作的時間值得深思。因此院領導與相關老師商量之后決定開放實驗室，為大家的學習提供方便。這樣感興趣的學生就可以在業(yè)余時間去實驗室測量，尤其是參加學科競賽、課程設計、畢業(yè)設計的學生，他們可以隨時來實驗室測量。開放實驗室調(diào)動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性[6]。

4.改變教學方式和考核方式

以前實驗課教學方式是老師在上課之前把實驗課需要用到的實驗器具全部提前準備好，放在桌子上。上課時學生先簽到，然后由老師把實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗方法、數(shù)據(jù)處理先講解一遍，然后大家根據(jù)老師的講解分組做實驗，最后寫好實驗報告上交。最后老師根據(jù)學生的簽到和實驗報告給學生打分。在這一過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生不認真做實驗，最后抄襲同學的實驗報告。新的教學方式改為第一步，學生上課之前必須預習且寫預習報告，預習報告占實驗成績的20%；第二部，上課時先簽到，簽到占實驗成績10%；第三部，然后我們抽學生講解實驗目的、實驗原理、實驗方法、數(shù)據(jù)處理，其他學生可以訂正其中的錯誤，可以補充說明，最后由老師把大家說得不明確的地方再補充完整。這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極的學生可以加分；第四步，分組做實驗，實驗器材老師不再事先準備好，而是由各小組自己選擇。在這一步中老師會讓各個小組成員根據(jù)各自在實驗中的貢獻給自己和本組成員打分，實現(xiàn)多勞多得。這一步占實驗成績的50%；第五步，大家做完實驗寫實驗報告，這一步占實驗成績的20%。通過這五步方法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，為日后走上工作崗位獨立工作打下良好的基礎。

在應用型人才培養(yǎng)模式下，在我校機械設計制造與自動化專業(yè)的教學實踐中，通過對《互換性與技術測量》實驗教學大綱的修改，實驗室的開放，實驗教學方式和考核方式的改進，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為培養(yǎng)機械創(chuàng)新性人才打下堅實的基礎。上課時學生積極主動地做實驗，一個實驗內(nèi)容不同的組往往有不同的測量方法，實驗教學改進效果明顯。

參考文獻：

[1]韓鳳霞.公差配合與測量技術試驗教學的改革與研究[J].中國教育技術裝備，2014（20）：150-152.

[2]馬憲婷.高職《互換性與技術測量》課程綜合性實驗教學改革實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（7）：130-131.

[3]楊瑩.轉(zhuǎn)型背景下《互換性與測量技術》實驗教學改革[J].科技資訊，2015（18）：185-186.

[4]謝文涓.《互換性與測量技術》實驗教學改革的探討[J].實驗科學與技術，2013，11（2）：111-113.

[5]倪哲明.探索設計性綜合實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].中國高教研究，2003（5）：79-79.

[6]于鳳蕓.增設“互換性與測量技術”課程大作業(yè)強化學生實踐能力[J].教育教學論壇，2015（16）：38-39.