提高小學語文閱讀教學實效性的策略分析

趙陽春

摘 要： 自新課改實施以來，語文課程和教學面貌發生極大的變化，越來越多的教師開始重視語文教育中閱讀的重要性，認識到在小學語文中提倡閱讀教學是一件十分重要的事。同時，小學語文教師必須掌握提高教學實效性的方法，加深教師與學生的互動，讓語文閱讀教學真正落到實處，而不是事倍功半，白白浪費力氣。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 實效性

小學學生普遍處在對事物的初級認知階段，他們逐漸擁有自己觀察世界的視角，對事物也擁有了自己最為初步的認知。這個階段的小學生普遍存在高分低能的現象，明明考試成績很高，詩卷寫得很好，但并沒有真正形成閱讀能力，而是從老師那里學會應對閱讀所需要的固定模式套路。改善這一現象的關鍵，是語文教師進一步改善自己的教學方法，改進閱讀教學流程和模式，提高閱讀教學的實效性。

一、增強教師對于文本的認知及了解

在教授小學生語文閱讀時，教師對于文章的理解是非常重要的。現在的課堂存在的一個很大的問題便是將語文閱讀當做數學公式講，教師在課堂上按部就班地將文章分段，讓學生總結每段的意思和思想感情，然后提問幾個問題，以教參上的答案為標準點評一下，最后公布正確答案讓學生抄寫在書上。甚至有些老師直接略過提問環節，每一段都按照教參講解答案。教參上的答案都是正確的，這一點毫無疑問，可是這樣的做法卻不利于學生自主思考和理解文章，剩下的只是機械抄寫和對套路的重復。最后學生的成績上去了，能力卻并沒有提升。

閱讀并不存在固定答案，教參上的正確答案只是作為參考。然而許多教師本身便將其當成唯一答案對待，并沒有潛下心進一步研讀課文內容。教師自己都沒有做好準備，自然也就沒辦法提高教學的實效性，雖然花了時間費了力氣，收效卻依舊只是表面上的。只有教師本身對文章研究熟了，揣摩透了，才有可能在教學時做到胸有成竹，根據學生的問題有針對性地回答。

教師是學生學習路上的引路人，只有引路人自身的水平提高了，才能更好地引導學生在學習中得到更多。

二、教會學生如何認知以及了解文本

每一篇入選課本的文章都是教委精心挑選出來的優秀文章，如何讓學生真正領會這里面所包含的真摯情感，是擺在教師面前的一個重點問題。很多學生在學習課文的時候，都只是學到課文內容，無法體會課文的內涵，文章寫得感情再豐富，學生也體會不到。

教學環節中最重要的因素是學生而并非教師，教師教得再慷慨激昂，學生無法接收也是毫無用處的。“授之以魚，不如授之以漁”，教師在備課時應該將傳授閱讀的方法和如何展開思路當做重點，在授課時不僅僅是灌輸，還要引導學生在課堂上根據文章獨立思考，自己總結答案。

因為小學生的眼界尚未打開，心智不夠成熟，對于他們而言很多時候閱讀僅僅是讀故事，故事里的悲歡離合只是熱鬧過場，其中的內涵并不能真的理解和領會。從某種角度上講，讓一群十歲上下的孩子嘗試領悟大人的世界，本身是一種勉強為之的行為。教師的任務是引領學生一步步探索故事里面所包含的情感和內容，讓學生最大限度地對課文內容進行理解和消化。

如在講解《她是我的朋友》一文時，筆者讓學生通讀全文后進行小組討論：“如果你是阮恒，你會怎么做？”并且鼓勵學生說真話。因為面對這個問題時，大家都知道正確答案是什么，卻未必有人有勇氣將自己的真實想法吐露出來。筆者表揚了一個坦言自己‘不敢的男生后，班級氣氛明顯活躍了許多，其他學生開始敢于表達自己的真實情感。這樣的表現使學生開始逐漸真正將自己帶入文章中，強烈的代入感更有利于他們對文章的理解和認知。

三、增強學生與教師之間的互動

學生和教師間的有效課堂互動是提高課堂效率的有效手段。同小學生交流的一個有效途徑是增強課堂的趣味性。小學生的年齡決定了他們面對新鮮事物的時候抵抗力很低，一個有趣的課堂會比一個死氣沉沉的課堂更容易吸引學生的好奇心和注意力。而學生的注意力集中了，其將自己帶入課文中的機會也就更大。

對于一部分喜歡在課堂上滔滔不絕，將所有時間都變成講授時間的教師來說，即使學生有了自己的思路，也會隨著教師的講授而逐漸忘記自己的靈感，最后淪為對教師思維模式的依附，并不能提高閱讀能力。教師不僅要重視在課堂上給學生留出足夠的時間進行思考和提問交流，還要注意正確引導學生的思維走向。

如在講解《景陽岡》時，必須明確課文是圍繞武松的豪放倔強、機智沉著、英勇無畏的性格展開的，如果學生在提問中質疑老虎是國家一級保護動物，武松不應該打虎，這固然是一個有趣的思路，卻對推進課堂進程毫無用處。學生的想象可以是天馬行空的，但最后值得重點討論的內容卻必須和課堂要講的主題內容相吻合，而不是在學生眾多新奇的提問下失去對課堂的掌控，讓一節互動討論課熱熱鬧鬧卻散亂不已，這樣的課堂應該被認為是失敗的，雖然吸引學生的興趣和熱情，但對傳授知識毫無用處，無法讓學生理解閱讀文章時找到主旨的重要性。

一堂真正有效的語文課，既要有足夠有趣的課堂，又要有明確的主線，有趣只是對教學的錦上添花并不是全部，這一點是教師應該注意的。

總而言之，小學語文課堂閱讀是小學生學習中一個非常重要的過程，語文課的作用并不是提升成績而是提升學生的語文水平，而有效的課堂閱讀教學則是語文課上提升學生水平的重要方法。通過加強對文本的理解，加強學生對理解方法的學習，加強教師與學生之間的互動，可以有效地提高教師教學質量，讓語文閱讀教學的實效性落到實處。

參考文獻：

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