淺議初中歷史教學中學生創新意識的培養

谷煒

摘 要： 創新是歷史教學中被熱切關注的問題，如何在初中歷史教學中培養學生的創新意識是現代化教學背景下極具研究價值的重要議題。隨著新課改的深入實施，歷史教學被提升到一個前所未有的高度，歷史教學的意義體現的日益明顯。我們身處知識經濟時代，社會需要的是兼具創新精神和實踐能力的現代化人才，歷史教學也要基于這一目標開展，教師要加強對學生創新意識和創新能力的培養，發揮創新的作用，引導學生通過歷史學習真正達到“以史為鑒”的效果，推動民族生存、發展與進步，實現民族興旺，這也是初中歷史教學的核心要求。

關鍵詞： 初中歷史 教學 創新意識

歷史這一學科涵蓋豐富的內容，囊括了各朝各代及古今中外人們在做人做事等方面總結的經驗和教訓，學習歷史可以使人更加智慧，因此，歷史的學習有其必要性和重要性。初中階段學生處于歷史學習的初始階段，教師要加強對學生的引導，培養學生的創新意識，鼓勵學生開展各類創新活動，發揮其學習的積極性和主動性，使其體驗到創新的樂趣。下面，我就這一問題談談自己粗淺的見解：

一、活用歷史圖片

隨著新課改的推行，教材也在逐步改進。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片，這些歷史圖片無疑是歷史教學的重要輔助材料。但很多教師對教材中的歷史圖片不夠重視，不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學，這是對這一寶貴教學資源的嚴重浪費。歷史圖片能夠將歷史資料簡單化，引導學生通過直接觀察獲得更為直觀形象的體驗，還可以激發學生的想象力，鍛煉學生的聯系能力，這些能力是創新精神中不可或缺的重要元素。可以說，歷史圖片在初中歷史教學中的開發和運用十分重要，同時活用歷史圖片是培養學生創新意識的主要途徑。與文字這一表現形式相比，歷史圖片在反映不同空間和時間等歷史內容方面具有十分明顯的優勢。例如在學習《統一國家的建立》時涉及秦王統一六朝的內容，單憑教師講述，學生很難對秦朝的疆域有一個整體的概念，這時教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片，引導學生仔細觀察，使學生對秦朝的領土有一個清晰的認知。在學習大運河的相關內容時，教師則可以讓學生直接觀察大運河的分布圖片，使學生通過觀察明確“大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南到余杭”。

二、借助信息技術

教師要借助現代信息技術，實現歷史課堂的“動靜結合”，在培養學生創新意識的同時，讓歷史課堂變得更加高效。傳統教學中以教師口述為主的模式已經無法適用于當下的初中歷史課堂，教師需要為歷史教學注入新鮮活力，增添趣味性的內容。具體來說，教師可以借助多媒體技術，以圖文并茂的形式，“動態播放”靜態的歷史知識，以此加深學生對于歷史知識的記憶。需要注意的是，教師在選擇一些視頻時應當謹慎，注意這些視頻是否與歷史事實相貼近，避免為學生播放不符史實的內容，以免學生混淆歷史現象。例如在學習“絲綢之路”的相關內容時，教師可以節選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學生觀看，這種方式能夠發揮視頻的形象性，調動學生多個感官參與到歷史學習中，同時“看電視”這種形式是深受學生喜愛的方式，能夠為學生提供一個放松的機會，還可以減輕教師的講解難度。學生通過觀看視頻了解絲綢之路的路線，體會張騫一路的艱辛和其為中國通往西域做出的卓越貢獻，進而激發學生思考的活躍性，增強學生的歷史責任感，借助信息技術挖掘學生的創新潛能。

三、加強小組合作

小組合作學習的形式能夠為學生創新意識提供一個發揮的空間，幫助學生發散思維，活化歷史，使學生在小組合作中碰撞出創新的火花。學生在學習方式、興趣愛好、學習能力等方面存在很大的差異性，這些差異正是豐富課堂，使歷史教學繽彩紛呈的重要因素，同時是創新意識產生的源泉。為了保證小組合作學習的順利實施，教師首先要對小組進行合理劃分。總的來說，分組要綜合考慮學生的學習情況和學生之間的個體差異性，使小組學習滿足學生的群體需要，照顧學生的個性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式，也就是保證每個小組的多元性，每一組都有成績較高的學生發揮領頭作用，同時有成績不一、能力不同的學生，以此實現小組成員間的相互學習和交流，實現團體共贏，培養學生的合作意識。需要注意的是，教師可以運用任務驅動等教學方法使每個小組成員都能保持積極的學習狀態。小組合作不僅能夠使小組成員取長補短，還可以為學生緩解學習壓力，釋放緊張情緒，讓歷史課堂煥發生機。學生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松，思維才能活躍，新穎的想法才能源源不斷。

四、創設歷史情境

歷史之所以成為歷史，正因為是已經發生過的事，學生學習歷史時面臨的一個難題就是無法對所學的歷史事實產生真切的感受，始終存在一種距離感。對此，教師可以通過情境創設法，模擬歷史情境，激發學生的探究興趣，進而培養學生的創新意識。虛擬的情境能夠給學生身臨其境之感，將學生的生活和學習聯系在一起，尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關的問題時，情境教學法的作用體現的愈加明顯。針對初中歷史課程中的一些教學內容，教師完全可以采取這一方法“再現歷史情境”。例如在學習隋唐時期的社會經濟時，教師可以對全班學生做一個“歷史設定”，假設全班同學都是唐朝人，根據教室格局，不同的學生分別代表農民、商人、官吏等角色，然后在每種角色中選出幾個代表，讓學生表達自己所代表的階級當時的經濟狀況，引導學生大膽表述，例如代表農民的同學可以說：“我是唐朝的農民，曲轅犁是我使用的主要農耕工具，筒車是主要的灌溉方式，這些工具是我們的生產效率有所提高。”這樣代表農民的同學在表達中復習了很多歷史知識點，這也正是我們創設歷史情境的目的。

五、結語

初中歷史教學中學生創新意識的培養是現代教學背景下極具研究價值的問題，教師要根據教學實踐，不斷總結更加有效的措施，提高教學質量，培養國家所需的創新型人才。

參考文獻：

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