依托本土資源建設校本特色課程

謝愛兵

課程是學校的核心，想建設高品質的學校和實施高質量的學校教育，或是建設特色學校，都必須一流課程的支撐，教育要通過課程來實施。自國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策實施以來，各校的校本課程建設取得明顯的階段性成果和進步，在此基礎上能做到“人無我有，人有我優，人優我精”，就形成學校獨特教育的亮麗風景線，即學校的特色課程、品牌課程。這是我對校本特色課程的理解，本文依托深圳市教育科學“十二五”規劃學校特色教育課題，對校本特色課程建設進行實踐性探討。

一、校本特色課程的目標定位

進行校本特色課程的建設，首先校本特色課程的目標定位要準確，從根本上認清方向原則，才能確保少走彎路、做無用功或適得其反。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“學校要創造條件開設豐富多彩的校本課程，為學生提供更多的選擇，促進學生全面而有個性的發展。”這首先指明校本特色課程是為學生開設的。為此，校本特色課程的建設要以學生興趣為出發點，凸顯學生學習的主體地位，關注學生獨特的教育需求，重視學生學習發展的差異性，精心考慮課程對學生發展不同階段的適切性，為促進學生個性的健康成長和多樣化發展服務。

其次，校本課程是學校領導根據學生、教師、學校的發展需要而倡導，依據本地資源，由教師在教學實踐中感悟、積累、創作而成。校本特色課程的建設能使教師的愛好特長、責任心、教育創新能力等方面得到提升，教師的課程意識和科研意識得到激發，因此校本特色課程建設的另一重要目標是促進教師的專業發展，提高教師的教育創新能力、課程建設能力和教育科研能力。

學生發展、教師發展，學校就能順勢發展。特別是普通中學，國家政策要求多樣化、特色化發展，校本特色課程建設不但完善學校的課程結構，充實教育的內容，而且可以彰顯學校的辦學特色，突顯學校人才培養的個性，是特色學校建設的支點和切入點，沒有校本特色課程的支撐，學校的特色教育將無法深層進展，當然也就建不成特色學校。

可見，校本特色課程的建設是促進學生發展、促進教師專業化成長、促進學校特色生成的重大舉措。

二、校本特色課程的開發措施

校本特色課程的目標定位決定了其建設措施，包括校本特色課程的內涵內容、方式方法，由誰來開發、怎樣開發等。校本課程資源的開發和利用要以學生為本，立足校園文化，圍繞本土情懷，才能體現校本特色課程的本質，課程的建設才能接地氣，為學生所喜歡，課程改革才能在學校轉變成教育教學的成果，以達到設定的課程目標。因此，我們確定校本特色課程的開發措施是依托本土資源建設校本特色課程。

本土課程資源廣義上指學校及所在社區的自然生態、文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風民俗、生產產業、傳統文化、校園文化和學生生活經驗等等。從本土課程資源到校本特色課程還需科學方法的指引和嚴格的實踐提升程序。

1. 本土課程資源的挖掘。學校領導班子向各科組發出倡導，務必使教師們認識開發校本特色課程的教育形勢、對學生發展的作用和自己肩負的責任；認清挖掘本土資源與校本特色課程建設的內在關系。鼓勵科組長組織本科組教師或教師組織所帶學生對本土課程資源進行調查研究。

2. 校本特色課程的形成。有了原始、充足的本土課程資源并不等于校本課程、特色課程的形成，也不是所有的資源都有發展成課程的必要。校本課程是依據學校自身優勢資源、學校周邊優質資源而開發出的適合學校實際和學生需要的課程，學校教育和課程應該適合學生和社會發展的需求。從學生、社會需求的角度開發課程，可以讓學生將來較好地適應社會、服務社會。校本課程必須積極吸收本地優良傳統，使學生了解本地的社會習俗、生活方式、歷史傳統，增強適應環境和自我生存與發展的能力。

同時，開發課程還要考慮教師的課程建設能力。我們從學校現有的師資情況出發，了解教師具有什么樣的素質，根據他們的專業特長、志趣愛好和教育風格給與某些教師課程開發的方向定位。教師拿到挖掘的課程資源，還要結合自己教學實踐，在教學過程中尋找靈感，獲得啟發，提取精華，依據教學目標、結構，才能整理成完整的校本課程。如美術科組萬文伶老師依據當地春節發“紅包”的風俗習慣，從春節“紅包”中挖掘美術課程資源，“紅包”內外包裝蘊涵的圖形文字美化，形式功能設計，繪畫、攝影、建筑、雕刻、印刷、剪紙等許多美術及相關人文、歷史、地理知識，從精心設計一個教學案例再到創編《利是封》課題教材，通過“實踐中的研究”和“研究中的實踐”，不斷發掘教學內容、創新教學方法，逐步形成《利是封》課程。

每個學校都有不可復制的地域文化和辦學傳統，我們有與眾不同的特色項目和教研成果，這些獨特的自然資源和人文資源是形成學校文化的重要內容，也是特色課程建設的重要依據。我們提出結合社區環境、資源情況、師生狀況及學校傳統等因素，設計和編制校本特色課程計劃，形成面向全體學生、層次遞進的特色課程體系。

三、校本特色課程的實施保障

對開發的校本特色課程，我們給予一定的學習課時，例如利用第八節活動課、班會課、早讀做一些專題學習，更多地要求教師們將開發的校本特色課程教育融入教學，與學校所有課程有所聯系。只有將校本特色課程與教師日常的教學實踐緊密聯系，才能確保校本特色課程的有效實施，才不會使校本特色課程成為懸置課程或應付督導評估的課程。

那么，校本特色課程如何進入教師的教育教學過程呢？以鄭瑩老師開發的《初中物理生活實驗專題系列課》為例，既可以開設專門的科技特色生活實驗專題課，也可以將生活實驗融進課堂教學，在課堂教學的各個環節靈活使用，如利用生活實驗激發興趣，導入新課；課堂過程中利用生活實驗激發問題，推進教學，保持動力，活躍課堂；還可以利用生活實驗深化拓展思維，激發學生求知創新，最后還可以布置生活實驗的動手作業，鞏固提高堂教學效果。

在特色課程中將文化轉化為教育的內容，通過文化的熏陶，達成育人的目標。作為普通完全中學，布吉中學在近幾年的特色教育實踐中，依托本土資源建設校本特色課程，取得不俗成績。新課程改革賦予學校課程自主權，布吉中學致力于校本特色課程的開發與實施，為學生的個性發展搭建舞臺，同時也通過校本課程的實施展示學校的教育個性，提升學校的文化內涵，推動學校特色發展。

責任編輯 韋英哲