從“不是每個學生都應得到曲奇餅干”看賞識教育

黃偉峰

畢淑敏的《請為你的夸獎道歉》，耐人尋味，也令人震驚。文中談到北歐一教授要求中國學者向她女兒道歉的事情，教授認為中國學者的夸獎傷害了她的女兒：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關系。你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領。而且一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子……”

中國學者對教授女兒的夸獎和喜愛，反而惹得教授不高興，仔細想想，我們不能不反思我們的夸獎，反思我們的賞識教育。

所謂賞識教育，就是抓住孩子渴望被關注、被重視的心理，注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我能行”“我是好孩子”的感覺中走向成功。在中國，人們越來越強調賞識教育，強調以鼓勵寬容的態度保護孩子的自信心，盡可能多地表揚他們；但是，是不是就意味著我們一味的夸獎孩子就可以了呢？一味的鼓勵孩子，他就會朝更優秀更成功的方向前進呢？美國著名教師羅恩則提出“不是每個學生都應得到曲奇餅干”，讓我們對賞識教育有了更理性的認識。

曲奇餅干是羅恩給學生最常見的“獎賞”。他每回都會給學習用功的孩子一塊，而不好好學習的孩子則只有眼巴巴看別人吃的份兒。家長們時常打電話抱怨：“克拉克先生，為什么每個孩子都有餅干，唯獨我孩子沒有？你不怕傷害了他的自尊心嗎？”

每一回，羅恩都這樣回答：“如果把餅干分給了那些不夠格的學生，就等于告訴他們即使不努力也可以得到獎勵。而我這里從沒有呼之即來的餅干。”

羅恩認為，真正優秀的教育，不會輕易給“A”和表揚。他參加過很多普通學校的頒獎儀式，每個孩子都獲得一本榮譽證書，家長們歡呼、拍照，看上去無比自豪和滿足。羅恩卻說：“按部就班給孩子打高分輕而易舉，但這不是真正優秀的教育。”

首先，看清楚賞識什么。

每個孩子身上都有許多與生俱來的特質，比如相貌、氣力、智商等，許多的家長和親戚朋友總喜歡夸獎孩子聰明、漂亮，正如中國學者對教授女兒的夸獎一樣，這樣的表揚、賞識對孩子是極為不利的，因為孩子多是根據別人對自己的評價來發展自己的。從教授的話語中，我們感到賞識應該著眼于受表揚者個人的勞動和努力，著眼于受表揚者今后的發展，否則，就會產生錯誤的導向。

其次，樹立起賞識的原則。

“美國教育存在一個很大的缺陷：我們只關注孩子的自尊心，卻沒考慮他們的表現和能力。不是嗎？”羅恩告訴記者，他曾經給一個五年級小女孩的初始手工作品打了一個不及格“F”，最終，女孩做出一個不可思議、引人入勝的作品。“如果我們繼續把教育淺表化，并且因為學生努力了就給他們A，那我們其實是在幫倒忙或者做絆腳石。這樣做無法幫他們在現實世界獲取成功。”羅恩說。

中國青少年研究中心副主任、研究員孫云曉非常認同羅恩的教育理念，其認為一味夸獎孩子其實是在侮辱孩子。“兒童都是研究大人的專家。當孩子做得不好的時候，你說真棒真棒，他覺得你侮辱他，‘我都知道不好，你還說我好。關鍵是你要指出他真好的地方，而且知道怎么努力會更好。” 孫云曉說。

第三，把握好賞識的尺度。

毋庸置疑，孩子的成長離不開父母的鼓勵，離不開老師的表揚。夸獎是一種激勵，激勵比批評的效果要好得多，但也不能走向極端。有的家長或者老師為了鼓勵孩子，不管孩子做得怎么樣，都一味的豎起大拇指，“你真棒”“真聰明”“再……就會更加厲害哦”……久而久之這種無節制的廉價的表揚，就會讓孩子滋生虛榮、自負、驕傲的心理，甚至會慢慢把孩子培養成只經得起表揚，受不了批評的“溫室花朵”。

因此在對孩子的教育中，家庭與學校應密切配合，達成一致，既要積極地進行賞識教育，享受賞識教育帶給孩子成長的好處，同時也要努力避免過度的“表揚”所產生的負面影響。

“不是每個學生都應得到曲奇餅干”，真正的教育，是在嚴厲和溫柔中尋找平衡的藝術。

責任編輯 黃日暖