如何在小學品德課中培養學生良好的行為習慣

李偉標

小學階段是培養學生良好習慣的關鍵時期，如果這個時期對學生實施良好教育，可以得到事半功倍的效果。小學品德課的主要任務不僅是讓學生明白事理，更重要的是讓學生形成良好的道德情感、道德情操、健全人格，以及良好的行為習慣，讓學生將良好的行為習慣運用于生活學習等領域中。

一、創設情境，激發情感，形成良好行為習慣

情境創設，是提高學生學習興趣，主動獲取基本知識、主動形成良好行為習慣的基礎，是學生掌握基本技能的主渠道。對學生的情感，教師應用感情去激發，喚起學生的情感。在品德課教學中，教師應根據學生的特點和教學內容，運用教學手段，設置生動的課堂氛圍，使學生在合作、交流、互動、探究中，讓學生得到思想上的碰撞，提升學生認知的能力。為此，在教學中，可設計引起學生共鳴的問題情境，激起學生心靈的震撼。如第八冊《我們都是一樣》一課，課堂上用多媒體出示了一些肢體不健全的兒童和生活貧困兒童的事例、圖片，有意識地讓學生體驗被人輕視、忽略的感受，然后教師再通過“大山的回應”，讓學生討論、探究，讓學生明白尊重是相互的，要想得到別人的尊重，首先應該尊重別人。整個活動從學生生活出發，呈現的情境均源自學生的生活，激發學生產生具有情感色彩的道德行為，使學生學會關愛他人、尊重他人，學會溝通與理解、寬容和同情，形成良好的道德行為，養成良好的行為習慣。

二、事例啟發，體現情感，形成良好行為習慣

課程標準提出，將知識與技能、方法與過程、情感與行為、價值與態度綜合為一體，通過展現不同的學習角度和問題角度，為學生提供認識社會的整體視野，促進學生的情感、態度、能力、知識在相互聯系中得到和諧發展，在價值多元化的社會中，學會正確、合理地判斷和選擇。情感態度與價值觀是三維目標之一，教師在教學中通過事例啟發中培養學生道德情感目標實現，培養學生良好行為習慣養成的積極性，使學生在聽和講的參與過程中得到啟示。如沉迷游戲網絡、擾亂課堂紀行為、打架、粗言爛語、亂丟紙屑、排隊不守秩序、逃學、偷東西、夜不歸家等。這樣調動了學生學習積極性，使學生從抽象的課文知識和深奧的道德知識轉變為活生生的直觀教材，使品德課生活化，讓學生明白不良的行為習慣會發展成為違法犯罪的行為，好的行為習慣終身受益的道理，激發學生積極形成良好行為習慣的高尚品質。

三、開展活動，重視實踐，形成良好行為習慣

課程標準指出，課堂教學要以兒童的社會生活為基礎，以“主體互動——自主發展”作為課程實施的基本模式。在教學中，要遵循學生的生活邏輯，體現師生之間、學生之間的主體互動探究，突出學生在互動探究過程中的自主發展，同時要注重學生品德形成和社會性發展的不斷擴展和提升。所以課堂教學要敢于還原生活的本來面目，讓課堂洋溢著生活的氣息。這就是讓學生走出課堂，參加各種形式的社會實踐活動，從而賦予學生更多的、自主的、實踐的、感性的、可操作的、親身體驗的機會，讓學生在實踐中體現良好行為習慣。

1. 可通過參觀、調查、采訪等形式，引導學生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的情感去體驗生活，用自己方式去研究生活，將知識、能力與情感加以整合，將“言”和“行”統一起來。

2. 積極開發利用各種教育資源，特別是充分利用身邊現有的資源優勢開展實踐活動，如學校的圖書館、閱覽室、校史陳列室、周圍的人文環境，以及校園的各類文化活動，優美的校園綠化環境等。

四、問題辨析，探究討論，形成良好行為習慣

辨析是對事物的現象、表面聯系進行分析，通過深入的思考，把握和理解事物的本質，分析、摒棄錯誤的觀點，綜合、升華出正確的思想，提高認識事物的能力。如在教育學生形成誠實守信的良好品德中，教師設置“學生抄作業”的問題辨析，讓學生置于一定情境和位置中去思考，讓學生認識抄與被抄都是錯誤的行為。在教師的引導、點撥下，通過“設疑、質疑、析疑、釋疑”的課堂結構，讓學生主動地參與探究，探析問題所在，深化學生的道德認知，指導良好的道德行為的形成，培養學生獨立學習和勤思考的良好習慣，實現道德認識的內化，并進一步落實到行動中去。

責任編輯 羅 峰