優化教學設計，提高高中數學課堂教學效率

申斌

課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地。本文結合自己的教學實際，闡述如何通過優化教學設計，激發學生學習興趣，提高課堂時間的利用率，提高學生自我評價、自主發展的能力，以達到提高課堂教學的效率，大面積提高數學教學質量的目的。

一、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在講排列組合中兩個原理時，可以先提出一個問題，由同學競猜：有10封不同的信件，隨意放進6個不同的郵筒寄出，問有多少種不同的投遞方法？正確的結果是6的10次方種，比同學們七嘴八舌的各種猜想還多得多；在講等比數列概念時，我先講了一個古時代一位國王與象棋大師戲言獎賞的故事；在講《復數》第一課時，問同學們：在實數中有沒有一個數的平方是小于0的？這樣，一開始就“引人入勝”，使學生產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂教學的展開起到了良好的作用。

二、優化課堂結構設計，倡導學生自主合作，提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。

設計課堂層次時，必須重視學生自主合作學習環節的設計。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使各層次的學生在課堂中學有所獲，使教師與學生，學生與學生的合作互動得到充分的體現。教與學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排學生動腦動手思考與練習，合作探究學習。教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。

三、運用恰當的教學方法，引導學生自主發展

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，引導學生自主發展，自我提升十分重要。

在教學方法上，教師要注重啟發式、探索式教學，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

四、增強學生的數學興趣，在評價中獲得信心

老師如果能讓學生，特別是“數學差生”在課堂上收獲成功，體會學習數學、掌握知識的快樂，有助于讓學生重拾信心，恢復學習數學的興趣，從害怕、厭惡數學轉變成喜歡、愛好數學。因此，學生在課堂上的自主評價十分重要，教師可以將班級的學生依據學習成績的優劣均勻地分成幾個學習小組，組織學習小組內的學生合作學習，由優生輔導成績落后的學生，在教學中要設計評價環節，由老師或學生對于自己或同學的課堂表現進行評價，評價的方式多種多樣，可以是老師給學習小組或個人評價打分，小組間打分，也可以是組內學生相互打分或者學生自我評價。評價以發現閃光點、鼓勵和贊賞為主，主要原則是讓每個學生都能體會到成功的喜悅，在合作學習中掌握知識、鍛煉能力，學會方法，恢復信心，重拾興趣。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。教學中要樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，在課堂上形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案、學案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，使學生變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。

責任編輯 鄒韻文