善挖巧練凸顯“語文味”

嚴小梅

新課程改革下語文課堂的根本在于是否具有“語文味”，而“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”：語文既是人類交際的工具又承載著濃厚的人文內蘊，應把“聽說讀寫”能力的訓練和美好情感的滲透進行有機結合，努力培養和提高學生的語文素養與能力。

一、善從課題挖掘——抓住“題眼”進行借題發揮

題目是一篇文章的眼睛，而題目中的一些關鍵詞又是能體現文章的中心靈魂所在。在教學中，教師如善于抓住“題眼”導入，就能有效地激發學生學習課文的強烈興趣和欲望之余，還能對學生進行豐富的語言文字積累。如一位教師在教《燕子專利》這一課導入時，先讓學生圍繞課題中的“?！弊诌M行理解組詞：對某人進行采訪叫——“專訪”；對某一門學問有專門研究的人叫——“專家”；這個座位是專門為一個人設計的叫——“專座”……然后引出題目中的“專列”一詞和課文第一自然段的前兩句的教學，并同時巧妙地讓學生對題目進行質疑：燕子是候鳥，為什么用專列送呢？綜觀教師的導入過程，從題目入手，抓住題眼，全部是以語文的方式推進著學習過程：解詞、朗讀、質疑、學詞等。這才真正體現了語文課的特有本質。

又如《魚游到到紙上》，導入時教師可先讓學生說說課題的意思。學生很快就能說出課題的意思是：青年把魚畫得很像，像真的游到了紙上一樣。接著，教師趁勢讓學生說出可以用來形容青年的魚畫得很像的詞語。學生根據自己平時積累的詞語可以說出“逼真”“栩栩如生”“惟妙惟俏”等詞語。

二、善從文中細節挖掘——抓文中“空白”點

1. 改“標點”為“文字”

教材中好多課文里都有省略號，有的是表示用詞的重復，有的是情節描寫的省略，有的是排比的句式略寫等等。教師可以根據其不同特點進行改“標點”為“文字”的訓練，以達到教學目的。如《慈母情深》這篇課文，教師要著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。當中在描寫母親給錢“我”買書后又立即投入工作的一個句子：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”句中連續用了幾個“立刻”來描寫母親爭分奪秒地投入工作，讓讀者深深地體會到這是一位如何辛勞的母親！而句末的省略號其實細細體會，意味深長，包含了許多內容。這時，可讓學生發揮想象，填補省略號的空白內容。想想母親是如何立刻又在惡劣的環境中繼續進行忙碌的縫紉工作。通過想象，交流，學生深刻體會到了母親給“我”買書的錢真的來之不易。

2. 品詞析句

語文課堂教學對教學質量的提高起著關鍵作用。如《一夜的工作》一文，“花生米并不多，可以數得清顆粒，好象并沒有因為多了一個人而多加了分量?！薄暗降锥嗉恿藳]有？好象一詞能否去掉？”仔細“推敲”才頓悟作者的用心良苦——一個“好象”可以想象我們的周總理在艱苦的歲月里怎樣節衣縮食！語文味在一詞、一句甚至一個標點中，這就是語文的精妙之處。

除了抓關鍵詞句，還可以在對比中品味。如教學《頤和園》這一課，在品讀“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉，游船、畫舫在湖面滑過，幾乎不留一點痕跡。”這一句子時，教師讓學生多次朗讀，看看句中那個字寫出了昆明湖的靜？學生很快能答出是“滑”字。接著，教師讓學生比較一下如果把“滑”換成“劃、游、淌”等字讓學生再讀句子。在比較中，學生很自然體會到“滑”字更體會出了昆明湖的靜，從中充分感受到了語言文字的準確性，語文味也就出來了。

3. 聯系生活實際

教師要善于利用文本中的生活資源，讓語文的“文”與“道”在生活中得到提升。如《釣魚的啟示》，課文最后作者在談34年前那次與父親釣魚的經歷所給自己的啟示中寫道：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚。” 教師讓學生結合生活實際說說作者可能遇到哪些誘惑人的“魚”？學生很快便能答出這些誘人的“魚”是指金錢、名利、地位……接著，教師讓學生想想在當今生活中，在不合符道德規范的情況下，當他們會遇到各種各樣諸如的誘惑時，應該怎樣做？如此結合生活實際理解誘惑人的“魚”，學生理解自然就會更深刻。

除了聯系生活實際理解文中含義深刻的句子外，還可以讓學生聯系生活實際進行仿寫。如學生學完《鳥的天堂》，懂得了靜態描寫和動態描寫的表達方法后，教師可要求學生認真觀察自己的校園一角，仿其寫法，寫一篇短文《校園一角》。通過仿寫，學生內化了這些寫作方法，把校園的靜態美和動態美描寫出來，字里行間流露出自己對校園的贊美和依戀。

責任編輯邱麗