為什么老師都拒絕做班主任

蔣如清

摘 要： 我國教育發展越來越迅猛，職業教育迎來蓬勃發展的契機。但是職業學校班主任隊伍建設遇到前所未有的挑戰，曾經令人自豪和羨慕的班主任崗位無人聘任。教師普遍不愿做班主任，這是為什么呢？作者經過調查研究，提出自己的看法。

關鍵詞： 班主任 學生現狀 社會現狀 學校管理

教師是人類靈魂的工程師。曾幾何時，老師的職業是多么令人羨慕和崇敬。班主任更是陽光和雨露，滋潤著每一朵花，受到學生的歡迎和尊敬，受到同行的艷羨。我于1998年大學畢業走上工作崗位，也從那時開始擔任班主任。那時候感覺擔任班主任是多么自豪，感覺學校是多么重視信任我們，有時候甚至感覺比同來的未做班主任的同事更有優越感。可經過幾年，特別是2010年以來，大家對做班主任都是唯恐避之不及，幾乎沒有人愿意主動擔任班主任，為何？我經過思考提出自己的看法。

一、五年制師范學校的學生現狀導致人人都拒絕做班主任

學生生源質量不高，基礎知識薄弱，紀律觀念淡薄。江蘇省五年制高師的招生對象為初中畢業生，招錄批次在三星級高中之后，招收幾乎都是三四流學生，缺少優秀生源。以我校2015年招生為例，（2016年因省聯合職業技術學院硬性劃定分數線還算不錯，以往更差）2015年招五年制學前教育專業、音樂美術專業學生364人，分數線390分（滿分600分，四星級高中分數線525分，最低控制線460分，五年制旅游專業40人，分數線342分，三年制中職專業350人，分數線220分。實際部分學生少于該分數線，甚至少數沒有成績的往屆生也有，由此可以看出職教學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅學習成績差，而且習慣差；不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分存在自卑、不自信心理（自己比普通高中差），這種心理極其嚴重，持久地影響學生學習的精神狀態和目標動力，有相當部分讀職業學校的學生，他們的學習目標不明確，學習動機不充分，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內心卻缺乏獨立能力，僅有雄心和抱負，卻顯得懶惰。大部分學生家庭狀況普通，父母忙于謀生或文化水準低下而忽略或無力對自己孩子的關注和教育，存在很多單親家庭，甚至孤兒，還有部分留守兒童，這些孩子與父母之間的交流僅限于金錢交流（沒生活費父母就給寄錢過來），缺少溝通交流，形成或多或少的學習和生活陋習，成為問題學生，是家庭教育的“失敗者”。班主任在工作時感覺很棘手，大多數老師做了班主任后，發現任務繁重，大部分時間都和這些問題學生溝通交流，甚至與這些學生家長交流，難以正常開展班級工作，一點成就感沒有，所以寧愿選擇放棄班主任工作而只是教教書。

二、社會現狀給了班主任太多的壓力導致人人拒絕擔任班主任

現在我們的經濟高速發展，國家GDP已經躍居全球第二，但與之配套的精神文明建設卻滯后了。社會是一個物欲橫流的社會，幾乎人人都在考慮自己的事情，見面問候的都是“你在哪兒發財”，過年說得最多的都是“恭喜發財”，人們幾經把這個對“財”的追求極大地超過對“才”的追求，人們的思想觀念必然發生太多的變化。教育的成效關系著未來社會的發展，因此社會各界都關注著教師的工作質量，對教師的要求和期望都很高。過高的要求和期望往往會使教師產生壓力感，這類似于家長對學生如果有過高的要求和期望會使學生由于產生過大壓力而在學習上容易導致失敗的道理一樣。一般社會各界普遍持有這樣的想法：教育質量低、學生問題多都歸罪于教師，從而出現因為社會出現多種問題而譴責教師的現象，并可能直接或間接地減少社會對教師的物質資助和精神支持，這必將妨害教師正常心態的保持，從而產生壓力。學校是社會的一個縮影。復雜的社會環境，快速增長的網絡時代產生的社會不良習氣的影響，都會導致班主任苦口婆心的教育功虧一簣，導致學生越來越難管，“班主任半天工抵不上網絡一句話”這是班主任面臨的共同難題。而這已經不僅僅是學校面臨的問題，更是家庭和社會面臨的共同問題。現在這一代孩子，獨生子女越來越多，而與之相對應的過于自我，或嬌氣或驕橫，或生活自理能力相對較弱等問題就出現。而且社會對老師要求特別高，只要學生一有問題，就對教師口誅筆伐，以社會輿論綁架教師，特別是班主任，大事小事，家長、社會都認為我把孩子交給你，你就必須教好；在學校一切事情都是班主任的責任，根本不問理由。比如2010年10月某衛校一學生周末回家返校途中出車禍死亡，家長到學校找班主任、找學校吵鬧，搞得班主任無法正常生活，最后學校賠錢了事；又如2015年10月24日湖南邵陽3名小學生殺師事件，媒體對這些事件的報道，網友對這些事件的評論都指向學校教師沒把孩子教好，班主任沒把學生教育好；試想這樣的事件人人都不愿發生，但把這些責任都推向老師、推向班主任，造成的輿論傷害多么大。

三、高風險低報酬的實際導致人人拒絕做班主任

現在很多地區給班主任的補貼，甚至可能不及班主任給家長溝通的電話費。如果要班主任這項工作具有吸引力，首要條件是提高班主任的待遇，讓所有老師都知道班主任工作是學校最重要的工作，班主任是學校最重要的也是待遇最好的群體。我相信，這遠比你花錢請一些專家給老師說當班主任有多重要效果更好。很多教育部門和學校都口口聲聲地說班主任很辛苦、很重要，可是他們很少想過，自己為改善班主任群體待遇做過什么。班主任是一件高風險職業，一位老師曾經跟我聊起這樣一件事，他班上有個學生在自習課時總是吵鬧，他已經多次單獨提醒這個學生，但依舊沒有改變，后來有一次他在全班批評了這個學生單機小游戲，他說自己當時很注意批評言辭，并沒有用尖酸刻薄的語言，更沒有用傷害學生的話，但即便如此，他還是攤上事了。當天晚上，家長就打電話給他，說他孩子回家后就關在屋里不吃飯了，質問他怎么能在全班批評學生，家長說要去教育局，甚至要去電視臺投訴他。這件事情給這位老師留下了陰影，他對我說，現在學生越來越難管，但班主任已經是“手無寸鐵”，不能批評，不能懲罰，當然更不能開除。班主任除了和風細雨地說教以外，幾乎沒有其他辦法。事實上，和風細雨地說教不是針對每個學生都有效果的。這樣的例子還有很多，有一位班主任，班上一個學生的情緒非常不穩定，甚至有自殺傾向。他了解孩子的情緒主要來自于家庭，而非學校的責任。但即便如此，身為班主任的他總感到肩負著巨大責任，這種責任甚至關乎生命。他用了整整一個學期跟這個孩子溝通、交流，那段時間，他的電話24小時都開機，甚至上課的時候都帶到教室，以便隨時與這個學生溝通交流。一個這樣的學生足以耗費班主任的大量精力，更何況還帶著四五十個學生，還擔任著幾個班的教學任務，其工作強度可想而知。而一旦某個學生出現安全問題，那么這個班主任無論工作多么出色，基本都會被否決，甚至連累家人的正常生活。據報道，2015年12月4日早上，湖南邵陽邵東縣一名高三學生在辦公室內當著學生家長的面殺害老師。據悉，被害老師姓騰，是這名學生的班主任，連續九年的優秀班主任。而學生殺害老師原因是考試成績不理想被叫了家長，感到十分生氣。

四、學校的管理環境和教師的個人因素導致人人不愿做班主任

五年制職業學校的管理既不同于普通中小學，又不同于各種大學；既不能采用大學的散放制，又不能采用中學的嚴壓制，但究竟采用什么樣的方式各校不盡相同。但對于初中剛畢業介于15到20歲之間的這些學生卻是難有好的方式。多數采用類似中學的模式，對教師采用大學的自由式。這必然導致普通教師與班主任之間的不平衡。班主任既要上課又要管理學生，早操晚自習各種活動等都是班主任的事，而普通教師只管上課，課后走人啥也不管。班主任忙得暈頭轉向，各種評優評先及職稱評定等都沒有得到相應的優勢，這樣必然挫傷班主任的積極性，這樣誰還愿意承擔那么多風險，花那么多時間做班主任呢？況且誰都有自己的理由。有老師的理由：我的孩子沒有人照料。如果做班主任，每天早晨，我起床就要把孩子從沉睡中拉起來，孩子在床上“嗯”了兩下，不見動靜。我就要再次呼喚，孩子閉著眼睛在床上翻了個身，又是沒有動靜，這時還得喊，直到把孩子完全叫醒。其實我也不想那樣做，人家的孩子都能睡到六點半，甚至是七點，但是我的孩子在六點必須起床，然后在六點半把她一起到帶到辦公室，她在辦公室吃早飯，我上教室等候學生上早讀課。六點五十分左右，孩子打來電話，提醒我回去送她上學。下午孩子放學回家，就只能一個人在辦公室做作業。辦公室的人多而雜，我不知道孩子能不能靜心地做作業。孩子要我檢查作業，但我對孩子說你的作業自己負責，但是我對學生的作業都是這樣認真而仔細地批閱，而且不厭其煩地找學生訂正，但是我卻對我的孩子不負責任。我就這樣一個孩子，難道我要荒廢自己的孩子嗎？我的孩子只有一個，而且是一個身體不夠健全的孩子。有老師的理由：我的家屬單位管理嚴。沒時間照顧家庭，接送孩子，照顧老人，家里的一切都要我來料理。有老師的理由：我做班主任的話，對不起我的家人，父母年邁，我連家都不回，我如何盡孝，但是我的良心始終受著譴責，父母含辛茹苦把我培養大，而我就生活在父母的不遠處，卻不能回家與父母說說話。諸如此類，都是一些完美的理由，反正人人都能找出來，還有誰愿意做班主任呢！

總之，班主任可能是這個社會中職級最低但卻是最重要的職位，班主任的精神狀態關乎學生的精神狀態甚至整個教育的精神狀態。現在教育一直在關注教材改革，教與學方式的改革等，其實關注班級管理、學生管理，而關注班主任的生存狀態更為重要。提高待遇，緩解壓力，多一分理解，多一分支持，多一分擔當，這樣想必會有更多的老師愿意加入班主任，才會有更多心境愉悅的班主任帶著心境愉悅的學生，這樣五年制職業教育才能真正蓬勃發展，才能真正迎來春天，中國教育才能有未來。

參考文獻：

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