教師領航：促進學生自主學習

唐瀟妮

學生是學習的主人，在反復的教學實踐、摸索和研磨中，教師要時刻扮演好領航者的角色，立足學生的學習興趣和認知水平，設計豐富實效的教學環節和活動，科學地運用多樣化的教學方法輔助教學活動，充分發揮學生的主體性，創造條件讓學生充分發揮自主學習的能力，引導學生真正做到學有所感、學有所得、學有所用、學有所悟，切實有效地達到知識的融會貫通。

一、投其所好，快樂學習

美國著名教育家布魯姆說過，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。一節成功有效的課堂，總能從一開始就抓住學生的心，激發學生的學習興趣和積極性，為之后教學環節的順利開展奠定良好的基礎。為此，在教學實踐中，教師應立足學生的學習心理和認知水平，盡量從多方面、多感官調動學生的學習興趣和積極性，讓學生樂學、好學、想學，為課堂營造一個好的開始和學習氛圍。

例如我在講解關于The Olympic Games這個單元話題時，考慮到reading的內容主要是介紹奧林匹克的發展史，學生對這方面的信息可能了解不是很充分，如果直接進行任務型學習，學生可能會無從下手或者覺得乏味生疏，因此我先播放了一個輕松詼諧的漫畫式視頻，為學生直觀地呈現了幾乎所有奧運會的競技項目，其中有些項目學生能很快想到相應的英文單詞，因此引起了學生的共鳴，激發了大多數學生的學習興趣，再以free talk的形式讓學生自由討論其對奧運會的了解，緊接著以一個設問導入主題：“I can see you have already known many things about the Olympic Games. But how much do you know about its history and development？ ”以補充知識的姿態切入文本的學習，學生能更好地投入到閱讀中，從而使枯燥無味的閱讀理解變得生動活潑、富于意義了，這節課下來，學生也能更多地對這個話題進行知識的拓展和交流，真正學到了知識。

二、因材施教，合作學習

由于初中過渡到高中的知識結構銜接的程度不一致，學生的英語學習基礎和水平也變得參差不齊，從而導致個體之間學習能力的差異不可避免。因此，在實際的課堂教學中，要關注到不同學生的學習層次和認知水平，教學內容的傳授應遵循由易到難、循序漸進的過程，讓不同層次的學生都能逐步理解并掌握所學知識。與此同時，教師也應嘗試運用不同的方式引導和幫助學生初步建立整體的知識架構和體系，將知識點進行整合重組后融合語篇教學，讓學生整體感知教學內容，從而更輕松更好地理解和掌握所學知識。其中一種較為必要和有效的教學方法就是情境教學法，小學英語的教學內容大多來源于我們的實際生活，與學習和生活息息相關，因此，如果能從生活實際中挖掘素材，創設真實有效的教學情境，變抽象為具體，引導學生身臨其境地感受、理解和運用語言知識，定能達到事半功倍的課堂效果，也能使各個環節和活動順利開展和進行。

三、學以致用，融會貫通

英語教學要盡量模擬實際生活中的語言交際場景，給予學生自由發揮的平臺，讓其活學活用，主動說英語，在交際中學會運用知識，體會語言的魅力和意義。

在以Healthy Eating為話題的單元學習中，我布置了一個設計“健康食譜”的任務，要求學生為學校的飯堂設計一份健康食譜，注意方案的可行性，讓他們自行分成六個小組，并選出組長及分派各組員任務，每個小組負責調查本年級學生對學校午餐改進的意見或建議。組員分成“市場調查員”：負責調查食物的平均市場價格；“資料搜集員”：負責通過網絡或其他資源查找并記錄各種食物的營養成分；“問卷設計員”：負責設計調查問卷，通過采集和分析數據，設計出切實可行的健康食譜。由簡到難，從一些完成度高的項目入手，逐步實現設定目標后再開展周期較長的項目學習，綜合運用所學學科的知識，并實踐于項目學習和設計中，達到融會貫通的學習效果，讓學生通過項目學習，能很好地實現用英語進行交流溝通的目的；讓學生學會培養團隊意識，明確并完成自身的任務，學會搜集和分析數據等資料；讓學生學會培養組織能力和提高其口頭表達能力，學會邏輯清晰、有條理地向其他成員介紹展示自己小組的學習和設計成果。

由于學生對食品的相關詞匯和句型表達有一定的基礎，所以對開展這個項目學習的主題活動積極性頗高，確定項目主題時比較清晰明確。各小組分配角色時要考慮到不同層次的學生，分配不同難易程度的任務以及階段性任務的截止時間，對基礎較薄弱的學生盡量安排較易完成的階段性任務，教師也可以給予相應的指導和幫助，提高項目學習活動的參與度，讓每一個學生都能在項目學習活動中有所收獲，進而增強學生的自信心和成功感。

責任編輯 黃日暖