基于專業認證的大學生執業能力培養路徑探索

高建慧+韓香云+楊百忍+嚴金龍

[摘 要]工程教育專業認證以學生為中心，以學生能力培養為導向，對于加強工程教育界與工業界的緊密結合，培養適應經濟全球化、具有國際競爭力的工程技術人才有很好的推動作用。課題組以開展工程教育專業認證為目的，針對地方本科院校環境工程專業教學與環保執業能力培養不匹配的現狀，從人才培養模式、實踐教學體系建立、師資建設、保障體系等方面入手，探討環境工程專業人才執業能力培養的路徑。

[關鍵詞]地方本科院校；專業認證；執業能力

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0131-03

工程教育專業認證以學生為中心，以學生能力培養為導向，對于加強工程教育界與工業界的緊密結合，培養適應經濟全球化、具有國際競爭力的工程技術人才有很好的推動作用。工程教育認證的三大理念是“產出導向、學生為中心和持續改進”，強調對學生能力的培養，如分析與解決問題的能力、主動學習能力、工程實踐能力、團隊工作能力、交流與溝通能力等等。[1]

“建立和完善與國際接軌而有中國特色的工程教育專業認證制度和工程師資格認證制度，積極引導和推動工科院校對專業目標、課程設置、教學方法和評價體系的調整”，成為我國工程教育提高質量的重要任務。[2]

一、執業能力的內涵

執業能力是指從業人員在執業活動中，遵守法律、法規和標準，堅守崗位職責、職業道德的能力；運用專業知識進行分析判斷的能力；面臨復雜工程問題，有不斷學習豐富專業知識，提高整體素質，拓展個人執業領域，加強專業素質的意識和能力。[3]

環保執業能力主要包括對環保相關法律法規、政策、標準等的了解與掌握能力，對環保工程項目的理解與把握能力，對環境要素進行監測的操作與分析能力，對處理工藝、單元構筑物的設計與施工的工程實踐能力以及交流與溝通能力、團隊合作能力等。

二、地方本科院校培養學生執業能力存在的主要問題

（一）人才培養定位不明確

由于受到傳統高等教育觀念以及資源分配等政策的影響，部分地方本科院校人才培養定位不明確，盲目追求普通本科教育的發展目標，沒有體現地方本科院校的應用型人才培養的特色，也未能充分發揮專業教學依托地方和行業的辦學優勢。

（二）未真正建立以執業能力培養為目標的人才培養機制

目前，環境工程專業的教學計劃中，公共基礎課的學時數的比例過高，普遍超過40%，專業課和專業實踐課的學時比例被嚴重壓縮，很難保證對學生專業實踐能力的培養。從學校、學院的層面，應進行頂層設計，為專業建立以執業能力培養為目標的人才培養機制提供政策支持和業務指導。從專業層面，應調整培養目標和畢業要求，修訂培養方案，改革教學內容和教學方式，為機制的建立創造條件。

（三）師資隊伍有待加強

目前，高校中多數青年教師從學校到學校，缺乏專業實踐；由于市場經濟和社會大環境的影響，少數教師，尤其是一些青年教師，工作責任心有待加強；由于師資數量偏少，青年教師需要承擔繁重的課堂教學任務，很難保證有充足的時間和精力去鉆研教學業務，青年教師的教學能力和水平還有待提高；高校中具有豐富工程實踐經歷的“雙師型” 教師隊伍還相對匱乏， 教師缺乏工程實踐訓練，難以保證能高質量的指導學生完成實習和實訓任務。

（四）執業能力與行業要求存在較大差異

目前，多數地方本科院校的環境工程專業在人才培養中，由于受到師資隊伍、辦學支撐條件等多種因素的限制，學生在理論知識、實踐能力、創新意識上與對應崗位的執業素質的要求還存在較大差異。根據調查，近60%的被調查單位認為環境工程專業學生畢業后適應崗位時間較長，專業實踐訓練明顯不足，獨立解決工程問題的能力差，創新能力欠缺。

三、環保執業能力培養的有效路徑

（一）轉變觀念，構建面向執業能力的人才培養新模式

鹽城工學院作為省屬地方本科院校，根據辦學定位和比較優勢，將傳統的“學科驅動培養”轉變為“需求拉動培養”，探索適合地方本科院校工程教育、培養執業能力的新模式和新路徑。結合環保行業的最新發展方向，按照培養滿足環保新興產業發展和地方經濟社會需要的“高素質應用型環保工程人才”目標定位，環境工程專業形成了“三面向、三層次、三貼近”的“333”人才培養新模式（如圖1）。專業強調培養“高素質應用型環保工程人才”，應當獲得環保工程師和環評工程師的基本訓練，適應國家和地方經濟社會發展需要，德智體美全面發展，具有創新精神，具備系統的專業基礎知識、較強的專業技能和實踐能力。能力三層次是指環保工程基礎認知能力、系統必備專業能力和個人發展與團隊協作的拓展能力。執業三面向是指能夠從事環境監測與評價、環境工程設計和環境工程施工與運營等方面的工作。

（二）建立與執業能力培養相適應的實踐能力培養體系

在應用型人才培養中，實踐教學具有非常重要的地位，注冊工程師考試的重點也包括解決工程實際問題。環境工程專業實踐教學構建的實踐教學體系應適應培養工程應用型人才的需要，要結合專業的特點，遵循實踐教學的規律，以提高工程實踐技能為目標，以執業能力的培養為主線，與理論教學相輔相成。

鹽城工學院環境工程專業以“卓越”理念為指導，結合專業特點、教學環節、實踐環境和執業考試要求，針對教學內容和教學階段的不同，選擇相適應的實踐教學方式，同時要兼顧課內培養和課外實訓，構建以執業能力為目標的實踐培養體系（如圖2所示）。

鹽城工學院堅持走校企共建的道路，目前已與多家環保工程設計單位、環評咨詢單位、化工企業等建立了良好的產學研合作關系，實現了開放式教學和訂單式培養，創造了實現實踐教學培養目標的良好條件。

（三）建設與執業能力培養相匹配的師資隊伍

目前，高校教師缺乏工程實踐經驗是一種普遍現象，應全面增強師資隊伍的工程意識，培養教師的工程實踐能力。一方面，培育科研教學水平高、工程實踐能力強的專職教師隊伍，如鼓勵教師參加國家注冊環評工程師、注冊環保工程師考試及國家環保部組織的清潔生產審核培訓、水處理設施運營培訓等，提高理論與實踐結合能力；建立機制，并制訂計劃，分批把教師送到項目運營管理單位、工程設計單位和工程施工單位等培養教師工程實踐能力，豐富教師的工程實踐經驗，積累教學案例，提高教師的教學水平和科研水平。另一方面，建立穩定的企業（行業）導師隊伍，如聘請職稱、學歷相當的具有豐富實踐經驗的行業或企業專家到學校任教或兼職，參與課程開發和專業建設。同時，學校還應定期邀請專家學者、行業專家和企業專家到學校開展講座，拓展學生的專業視野，提升學生的執業能力。

（四）創新教學方法和手段

作為工科專業，環境工程的專業教學要求教師知識綜合運用能力高、工程實踐性強，應創新教學方法和手段，不斷的提高教學效果，尤其應強調對學生的工程訓練，培養學生的執業能力。

本專業在教學中積極推行案例式教學、結合實踐的一體化教學和科研促進教學等幾種教學方式，來激發學生的學習興趣，調動學生的獨立思考能力，培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力，不斷提高教學質量。例如，在環境影響評價的課程教學中，從污染型項目工程分析—環境現狀監測與評價—污染防治措施評述—環境影響預測與評價—風險評價—總量控制，以一個典型化工項目環評為案例，貫穿整個教學過程，通過案例引導學生將環境工程專業的基礎理論知識、相關法律法規及標準等知識進行綜合應用，培養學生的實際工作能力。再比如環境信息系統教學將課堂移到計算機中心，以教師承擔的相關環境規劃項目為案例介紹Arcmap制圖，有機地將理論教學與實際應用聯系在一起，縮短理論到實踐的距離，起到事半功倍的效果。

要充分利用現代教育技術。采用多媒體授課，通過多媒體授課展示實際工程圖片、動畫、視頻，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。建立課程間共享、師生共享的多媒體資源庫，利用“天空軟件”網絡平臺，建設各課程群核心課程的網站，購買或開發系列仿真軟件和環評預測軟件，授課時用以輔助教學，給學生以直觀的認識并得到模擬訓練，建立與職業資格考試接軌的試題庫。

（五）建立有效的執業能力培養的保障體系

建立科學完善、具有可操作性的執業能力培養保障體系，健全教學監控和教學管理的機制，強化對教學各環節全過程的質量監控，及時發現、診斷問題，適時調整，實現教育教學規范化、制度化、科學化。

鹽城工學院環境工程執業能力培養的保障體系包括：持續可行的實踐教學管理系統；“雙師型”師資隊伍引進及培養計劃；基于全過程和能力培養的學生考核體系；開放的校內工程實訓基地建設；穩定的校外實習基地建設；確保實踐環節順利有效開展的經費保障體系。

隨著對高等工程教育專業認證制度與工程師注冊制度研究的深入，兩者間的銜接機制也引起了關注。地方本科院校應立足于地方，深化校企合作，結合環境工程專業特點，把工程教育專業認證與執業能力的培養相結合，改革人才培養模式，建設專兼職結合、具有較強工程實踐能力的師資隊伍，搭建應用型人才培養的工程實踐平臺，培養出專業理論知識扎實、工程實踐能力較強的應用型環境工程人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙亦希，陳佳妮， 陳關龍. 以學生能力培養為導向是工程教育專業認證的基本準則[J].上海教育評估研究，2014（4）：5-7.

[2] 顧秉林.大力培養工程性創新性人才[J].清華大學教育研究，2013（4）：1-6.

[3] 姜小鷹，孫宏玉，李小寒，等. 執業能力條例和守則問答讀本[M].北京：人民衛生出版社，2009.

[責任編輯：鐘 嵐]