淺議高校新進青年教師課堂教學質量的提升

賞剛+鄭光輝+王慎敏+李守波+梁涵瑋

[摘 要]近年來高校大規模引進應屆博士進入高校，導致大學課堂教學質量呈現良莠不齊的現象。影響課堂教學效果有幾個需要重視的問題。教師在課堂中無疑占有主導地位，同時應當以學生為中心，以學生對知識的把握為落腳點，明確課堂教學的規律，掌握教學過程中的一些原則和常用的一些技巧，這樣才能有效保障教學過程的順利進行，進而真正實現課堂教學所預期的目的。

[關鍵詞]新進教師；課堂教學；教學質量

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0185-02

在近幾年的教學和“同行聽課”中深深感受到，影響大學教學質量的因素是多方面的，其中包括了學校對教師的評價要求、教師的科研壓力、師生間的關系、學生聽課狀態、課堂教學要求等方面。雖然不同課程之間的教學內容不同，但課堂教學的基本道理大致相通。現就大學課堂上需要引起重視的一些問題歸納一下，希望對大學新進青年教師能有所幫助。

一、 只有感動自己才能感染學生

大學里的所有課程都是有價值的，也都是具有精彩之處的，并且都是能供教師在課堂上盡情講解的。關鍵是教師自己要深刻了解課程的意義，領會講授該課程的必要性，能為自己所講授的內容所感動。只有這樣才能具備上課的底氣，才有講課的沖動，才能激發出教學熱情，才能曉之以理動之以情地吸引學生、感染學生或引導學生。現在的確有個別教師上課顯得底氣不足，不敢講，明顯感到怯懦，甚至顯得萎靡，有的似乎是在講臺上自言自語。這樣教學效果肯定不會理想。所以，教師自己為所講授的內容所感動真的很有必要，甚至是講課的前提。

二、教學內容和方法是課堂的靈魂

課堂教學無疑具有自身的多種屬性。就教學內容和方法而言，必須追求其正確性、科學性、充實性、清晰性、條理性、系統性、時代性、簡明性、實用性、生動性、啟發性以及感染力、親和力、吸引力等等。這些不可剝離的各種屬性構成了課堂教學的靈魂，體現了課堂教學的價值，也是任課教師應當不斷追求的行為準則。也只有滿足了這些課堂屬性的教學才能稱之為合格的教學，若缺失了其中的某些屬性，甚至是某個屬性，則會部分失去，甚至會完全失去課堂教學的意義。這一教學的靈魂問題同樣也是提高教學水平的難點問題，應當經常不斷地以此來對照自己，來提醒自己。

三、不斷規范教學內容

當前存在著不同的教師講授相同課程的差異問題，甚至能把同一門課程講得像是兩門課，其教學規格、教學效果存在著天壤之別。這種現象在文科課程的教學中顯得尤為突出。為此，一定要強調教學大綱的作用，要按照教學大綱要求來規范課堂內容。大學課堂上經常存在著兩種不良現象：一是過多地宣揚非主流觀點，二是課堂案例不恰當。大學課堂無疑是大眾場合，不是宣揚個人觀點的場所，切不可將非主流觀點或教師的個人觀點當作重點內容來講解，避免引起思想混亂。

四、正確發揮教師的主導作用

課堂教學的過程應以學生為中心，以學生聽懂為落腳點，一定要正確地發揮出教師的主觀能動性。我們經常能見到兩種極端現象：一是教師在被動教學，課堂上漫不經心地照本宣科，甚至是在自言自語，而學生普遍在開小差，我行我素。二是教師在自我表演，教學過程中情緒過于高漲，語速飛快，不管不顧，整個教學變成了教師的自我表演、自我陶醉的過程。這兩種現象都是因為教師沒能把學生對知識的理解和把握放在首位，也顯然都無法收到應有的教學效果。課堂上既要克服膽怯心理，追求語言和神態的堅定、平和、自信，追求課堂上的感染力、親和力和吸引力，又要敢于和善于調動課堂氣氛，有主動掌控課堂狀況的愿望和能力，既要避免情緒過于低落，也要避免過于興奮，從而正確地發揮出教師的主導作用。

五、注意授課信息的有效性

課堂信息的表達在于：一是語言清晰，課堂上注意講話的音量，有適當的語速和節奏，減少地方口音，一定要讓學生明白無誤地知道教師表達的是什么。二是板書清晰，要讓全體同學能夠看清教師寫的或畫的是什么，追求顏色清楚，大小適中，字跡工整，圖形美觀，色彩分明，并且避免寫完就擦。三是PPT清晰，每個篇幅的內容或文字宜少不宜多，突出關鍵字，突出綱要性，追求條理性；字體、圖件和表格演示宜大不宜小，色彩鮮明，以追求清晰性；背景簡潔明快，去掉不必要的動畫效果和音響效果，避免分散注意力；盡量避免用Word或PDF上課。四是指點的內容要清晰，無論用教鞭指點，用手指點，用激光燈指點還是用鼠標指點，一定要保證指點的準確、清晰、穩定，避免大范圍來回晃動。尤其是用激光燈指點，容易產生劇烈晃動，使人眼花繚亂。總之，要使全體學生都能明白無誤地了解到老師所表達的信息。

六、精選課堂案例

大多數抽象的理論問題往往是通過一些具體案例凝練而成。案例是理論的注解，是解釋理論的具體素材。的確有教師，講到某理論所涉及的具體事例時，容易陷入無休止的旁征博引狀態，往往口若懸河而離題萬里。還有教師在講案例的時候會“案例套案例”，為了說明某理論，舉出A例子，為了講解A例子，舉出B例子，為了講解B例子又舉出C例子，如此下去，最后學生不知所云。一定要在精選案例方面認真下功夫，不能脫離教學的主線。選擇案例需要秉承的是：能簡單就不要復雜；能直觀就不要抽象；能本地就不要外地；能身邊就不要遙遠；能當代就不要古代；能現在就不要將來。要設計好案例，追求言簡意賅，使學生對深奧的理論問題通俗易懂且印象深刻。

七、注意儀表儀態

端正教風，運用恰當的儀表儀態或肢體語言以提高教師的親和力，在教學實踐中能夠收到意想不到的教學效果。教師盡量保持快樂的心情來面對學生，不能帶著情緒上課，更不要無端地引起學生反感。教師要避免在課堂上趴著桌子，靠著講臺，頻繁喝水，戴著帽子，衣服邋遢，頭發很亂，胡子很長，奇裝異服或穿著過于暴露，或講課過程中頻繁摳鼻子撓耳朵，要避免動輒就和學生發火，甚至為了小事就不停地威脅學生等。這些不恰當的儀表儀態或負面情緒令人感覺教師缺乏教養，甚至很荒唐。這些“小毛病”經常會影響課堂氣氛，產生很嚴重的負面影響，不可掉以輕心。

八、有效的課堂管理

大學課堂往往沒有固定的教室，教室里沒有固定座位，任課教師對上課學生也相對陌生，因此課堂管理難度相對較大。經常出現上課時學生遠離講臺，開小差嚴重，上大課點名非常麻煩等問題。解決這些問題，教師可根據學生的上課人數和教室的具體狀況規定學生的座位范圍，若超出規定范圍以曠課論，則能有效避免學生遠離講臺。若教師上課時能及時提問正在玩手機、說閑話、趴桌睡覺的那些開小差的學生，就能促使其集中注意力，而且往往提問一個能起到警醒一片的作用。凡是講授一百多人的大課建議不要點名，因為大課點名往往費時費力，甚至因張冠李戴也根本無法準確得知到課人數。假若在下課前留3～5分鐘在黑板上寫幾個本次課的問題進行課堂測驗，這樣既能起到點名的作用，人數往往比較準確，而且能了解本次授課的教學效果，甚至還可以計入學生的平時成績，省時省力一舉多得。只要下決心，一定會有辦法控制課堂秩序，實現有效管理。

九、師生課堂交流

有效地進行課堂交流對引導學生思路，感染學生情緒，掌控學習狀態，保證教學質量等方面都起著不可替代的作用。課堂交流有提問和非提問兩種方式。用提問來交流一定要精心設題，以鼓勵學生開動腦筋積極思索，避免盲目接受，避免注意力不集中。教學中需注意的是，學生往往因緊張、怯懦或不敢肯定等原因在回答時聲音柔弱，若教師沒有復述學生的回答，對全體學生來說提問的意義就不大了；若沒能對學生的回答進行補充、修正、點評，也會失去提問的價值。教師還要避免個別交流，避免為了提問而提問。非提問交流方式是指運用目光、表情、手勢以及其他肢體語言進行交流，或運用一些設問句、疑問句、反問句來引導學生的思路，調動課堂氣氛，增強吸引力，體現生動性。看著學生，加上表情和手勢來講課，往往能夠收到意想不到的效果，要避免面無表情，目中無人，肢體僵硬，自言自語，缺乏交流的上課模式。

十、突出重點

一堂課下來，一定要有一些能夠打動心靈的東西，一定要有一些需要學生記住的東西，一定要有一些值得回味或進一步探討的東西。這些無疑都是教學的重點，同時往往也是課堂教學的難點。若把重點內容僅僅是按照書上的順序平鋪直敘地表述一番，感覺上會顯得不痛不癢，難以引起必要的重視，也不利于學生的記憶，無法收到應有的教學效果。對于重點問題，在課堂上一定要進行必要的強調，通過強調來刺激學生的大腦，以實現教學目的。強調的方法在于教師一定要找出能代表某個知識點的一些關鍵語句或關鍵詞，使用特殊的方式表達出來：要么語言停頓，要么節奏放緩，要么音量提高，要么重復說明等，引起學生注意，以免平鋪直敘，不痛不癢。

課堂教學中教師無疑起著主導作用，決定著教學質量。上述問題有的原則性比較強，而大多數也只是一些技巧方面的問題，甚至似乎并非大問題。然而這些問題顯然都能左右課堂教學效果，都足以導致教學成敗。因此這些問題也常常被認為是評價教學能力的幾個方面。提高教學質量雖然是每個教師通過不斷努力長期追求的目標，但也絕非遙不可及，只要潛心鉆研，一定會有大的收獲。

[責任編輯：鐘 嵐]