新建本科院校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

許成章+李連芬+覃桂茳

[摘 要]師范生教育實(shí)踐能力是師范生職前教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是教師職后能力發(fā)展的重要組成部分。目前新建本科院校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在著教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短且過于集中，少數(shù)師范生教師職業(yè)技能薄弱，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，缺乏教育實(shí)踐的自覺性等問題。梧州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)為此在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和加強(qiáng)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，較好地提升了師范生教育實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]新建本科院校；教育實(shí)踐能力培養(yǎng)；探索研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0153-03

新建本科院校前身多為師范專科學(xué)校，有著歷史悠久的師范教育傳統(tǒng)，而教育實(shí)踐能力培養(yǎng)則在師范生培養(yǎng)過程中占有非常重要的地位。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020 年）》指出， 要堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。師范生的職業(yè)定位為中小學(xué)教師，因此師范生除了學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論之外，還應(yīng)重視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教育實(shí)踐能力是能力的一種， 它是和具體的教育實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的， 是教師從事教育職業(yè)所需要的特殊能力。教育實(shí)踐能力是在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力， 是一個(gè)由多項(xiàng)能力組成的有機(jī)統(tǒng)一體， 主要涵蓋教學(xué)、班級(jí)管理與教育科學(xué)研究三大基本領(lǐng)域。[1]教育實(shí)習(xí)則是教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，可以集中反映出教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題。

一、 新建本科院校師范生教育實(shí)習(xí)的主要方式

（一）集中教育實(shí)習(xí)

集中教育實(shí)習(xí)主要是由各院系各專業(yè)制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，通常以學(xué)科（專業(yè)）為一個(gè)小組到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，大部分院校會(huì)有駐校的帶隊(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理。這是新建本科院校采用得最多的一種教育實(shí)習(xí)方式。

（二）開放式教育實(shí)習(xí)

學(xué)生在規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)并評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生回校再接受驗(yàn)收試講，最后學(xué)院結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校意見給出實(shí)習(xí)成績(jī)。這種實(shí)習(xí)方式隨著新升本院校去師范化趨勢(shì)而日漸普遍。

（三）頂崗實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)生根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”或“區(qū)培計(jì)劃”要求，到實(shí)習(xí)學(xué)校頂崗置換需要到師范院校進(jìn)修的教師，陳文濤、劉霄指出：這種實(shí)習(xí)模式的做法是讓師范院校的學(xué)生實(shí)習(xí)之前，首先按照模擬實(shí)習(xí)的要求經(jīng)過一階段的崗前培訓(xùn)，然后下到農(nóng)村中小學(xué)頂替原教師崗位，承擔(dān)一個(gè)學(xué)期的全部教育教學(xué)任務(wù)，被頂替的中小學(xué)教師則到高師院校接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們可以集中精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。[2]這是近年來(lái)興起的一種教育實(shí)習(xí)方式。

二、教育實(shí)習(xí)暴露出的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的問題

（一）教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短且過于集中，效果不明顯

新建本科院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間基本為10周左右，其中2周時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行試講，8周時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)。根據(jù)近年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用集中實(shí)習(xí)方式的實(shí)習(xí)生承擔(dān)的課堂教學(xué)任務(wù)多在4到8節(jié)之間，其余均為批改作業(yè)，自習(xí)課管理，早操管理等輔助工作，往往學(xué)生剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就要結(jié)束了。開放式實(shí)習(xí)則難以監(jiān)控，“放羊”式管理使學(xué)生缺乏必要的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，甚至有個(gè)別學(xué)生基本沒有參加實(shí)習(xí)，而是請(qǐng)中小學(xué)相關(guān)教師和領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)習(xí)鑒定表上簽字蓋章，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式。頂崗實(shí)習(xí)則存在實(shí)習(xí)生授課任務(wù)過重導(dǎo)致疲于奔命而沒有時(shí)間進(jìn)行反思的現(xiàn)象。被頂崗教師已去進(jìn)修，而其他教師又忙于教學(xué)無(wú)法指導(dǎo)，造成實(shí)習(xí)生工作處于盲目狀態(tài)。況且頂崗實(shí)習(xí)只能少數(shù)實(shí)習(xí)生參與，不能成為一種普遍的實(shí)習(xí)方式。

（二）少數(shù)師范生教師職業(yè)技能薄弱

教育實(shí)習(xí)中有少數(shù)學(xué)生存在教態(tài)僵硬，教學(xué)應(yīng)變能力差，板書水平差等問題。少部分學(xué)生雖然能熟練制作和使用多媒體課件，但與課堂教學(xué)的契合度差，用多媒體課件演示代替了課堂教學(xué)。

（三）部分師范生職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，缺乏教育實(shí)踐的自覺性。

目前新建本科院校師范生就業(yè)方向基本為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，工作環(huán)境艱苦，待遇低。部分學(xué)生畢業(yè)后根本不想從事教師職業(yè)，入學(xué)只為獲取學(xué)歷，個(gè)別學(xué)生是為了通過考研進(jìn)入更好的學(xué)校深造，造成缺乏教育實(shí)踐的自覺性。

三、 對(duì)新建本科院校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的一些探索與實(shí)踐

面對(duì)教育實(shí)習(xí)中暴露出的問題，梧州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)做了一些探索與實(shí)踐。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

1.整合師范類課程

面對(duì)蓬勃發(fā)展的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展給師范專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了革命化的變革，教育觀念、教學(xué)方法和手段日新月異，中學(xué)數(shù)學(xué)課程也發(fā)生了巨大變化。大量新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入中學(xué)課堂，譬如微積分和概率統(tǒng)計(jì)重返中學(xué)數(shù)學(xué)教材，但中學(xué)數(shù)學(xué)的競(jìng)賽色彩卻不斷減弱，大規(guī)模的數(shù)學(xué)競(jìng)賽已經(jīng)很少舉行。因此，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整勢(shì)在必行。我們將原來(lái)的初等數(shù)學(xué)研究、競(jìng)賽數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論合并為中學(xué)數(shù)學(xué)解題思想與方法和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論2門課程。中學(xué)數(shù)學(xué)解題思想與方法涵蓋了現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容、思想和方法，并將數(shù)學(xué)競(jìng)賽常用的思想方法整合進(jìn)其中。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論則增加了中學(xué)數(shù)學(xué)主要內(nèi)容的教學(xué)分析。此外，針對(duì)多媒體教學(xué)已經(jīng)在中小學(xué)普遍開展的新形勢(shì)，將原來(lái)的多媒體課件制作課程課時(shí)由3學(xué)時(shí)增加為4學(xué)時(shí)，加大對(duì)學(xué)生多媒體課件制作能力的培養(yǎng)力度。從這幾年的教育實(shí)踐看，整合效果還是較好的。

2.調(diào)整數(shù)學(xué)專業(yè)課程

在確保數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)、解析幾何等三門數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)的前提下，適當(dāng)削減數(shù)學(xué)專業(yè)課程，多開設(shè)數(shù)學(xué)選修課。我們把與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系不多且晦澀難懂的實(shí)變函數(shù)和近世代數(shù)刪去，開設(shè)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)軟件等選修課。為了適應(yīng)微積分和概率統(tǒng)計(jì)重返中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新形勢(shì)，我們?cè)跀?shù)學(xué)分析課程中增加了“高中數(shù)學(xué)中的微積分及其教學(xué)”內(nèi)容，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中增加了“高中數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計(jì)及其教學(xué)”內(nèi)容。通過一增一減，既保證了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生能與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生以后從事教師工作的需要。

3.加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，增加教育見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)

“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師， 就必須將中小學(xué)作為實(shí)踐場(chǎng)所”。[3]中小學(xué)是教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所，因此我們?cè)谠械慕逃龑?shí)踐基地的基礎(chǔ)上，增加了梧州市四中作為教育實(shí)踐基地。我們對(duì)原有的由教學(xué)法教師帶領(lǐng)學(xué)生不定時(shí)地去見習(xí)的傳統(tǒng)做法進(jìn)行改進(jìn)，將教育見習(xí)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，定時(shí)到教育實(shí)踐基地進(jìn)行見習(xí)。此外，我們還把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間由10周增加為11周，增加的1周為學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的上課時(shí)間。以上措施使得學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到了時(shí)間和空間上的保障。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.以競(jìng)賽為載體，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能

教學(xué)技能是師范類畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，也是師范生素質(zhì)的核心內(nèi)容。[4]梧州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)每年都堅(jiān)持在師范生中舉行教學(xué)技能競(jìng)賽，教學(xué)技能競(jìng)賽分專業(yè)初賽和學(xué)校決賽兩個(gè)層次。競(jìng)賽主要內(nèi)容有毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話、課件制作、教案撰寫和課堂教學(xué)等項(xiàng)目。通過教學(xué)技能競(jìng)賽，使師范生的教學(xué)技能得到較大幅度的提高，受到了用人單位的普遍好評(píng)。梧州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)師范生每年都有學(xué)生通過學(xué)校選拔參加廣西的師范生教學(xué)技能大賽并獲獎(jiǎng)。

2.將教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)師范生培養(yǎng)過程

能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。經(jīng)過多年的探索，梧州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)形成了一套較為成熟的模式。大學(xué)一年級(jí)是教學(xué)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)階段，我們?cè)趯W(xué)校公園走廊的墻壁上設(shè)置黑板，要求學(xué)生每周周一和周三的下午練習(xí)三筆字，周二下午練習(xí)普通話并由班干部點(diǎn)名，教學(xué)法老師進(jìn)行抽查。大學(xué)二年級(jí)是教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)化階段，這個(gè)階段除了學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)類課程外，我們還組織學(xué)生到市區(qū)中學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，通過聆聽一線教師的教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。大學(xué)三年級(jí)是教學(xué)實(shí)踐能力形成的關(guān)鍵階段，本階段除了繼續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)解題思想與方法、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論等課程外，我們還邀請(qǐng)中學(xué)教學(xué)名師來(lái)校開設(shè)講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行備課、說課、講課和班主任工作能力的培養(yǎng)。同時(shí)要求學(xué)生熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并分組進(jìn)行試講。試講結(jié)束后所有三年級(jí)學(xué)生都要參加本專業(yè)教學(xué)技能競(jìng)賽，選拔出優(yōu)秀學(xué)生參加校級(jí)競(jìng)賽。大學(xué)四年級(jí)則是教學(xué)實(shí)踐能力全面提高階段。這一階段學(xué)生將到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)大部分采用集中實(shí)習(xí)方式，少部分按照國(guó)培或區(qū)陪計(jì)劃要求進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生更深入了解中學(xué)課堂，教學(xué)實(shí)踐能力得到更進(jìn)一步的提升，為他們以后成為一名優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。

4.大力增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，中學(xué)數(shù)學(xué)教材難度明顯降低，但增加了大量以現(xiàn)實(shí)生活為背景的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，這對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)建模能力提出了更高的要求。為了適應(yīng)這個(gè)新形勢(shì)，我們把數(shù)學(xué)建模課程由原來(lái)的2個(gè)課時(shí)增加到4個(gè)課時(shí)，并建設(shè)了數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室，從課時(shí)到實(shí)驗(yàn)室都充分保障了數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)。每年我們都組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，對(duì)參賽學(xué)生在暑期進(jìn)行集訓(xùn)。以上措施較大程度地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，近年參賽多次獲得全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)和廣西的一等獎(jiǎng)，使得學(xué)生更加適應(yīng)畢業(yè)后的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)方法和手段產(chǎn)生了巨大影響，教育新理念、新方法、新手段層出不窮，新升本科院校師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須從人才培養(yǎng)計(jì)劃著手，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新的形勢(shì)新的問題不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，必須理論結(jié)合實(shí)踐，課內(nèi)結(jié)合課外，校內(nèi)結(jié)合校外，從多方面進(jìn)行縝密設(shè)計(jì)。師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是一個(gè)理論、實(shí)踐、創(chuàng)新相結(jié)合的波浪式前進(jìn)過程，不僅需要高校自身的努力，還需要全社會(huì)的支持和配合。通過對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的改革探索與實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得以提高，未來(lái)教師的素質(zhì)得以保障，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提升有重大意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 蘇智欣.美國(guó)教師教育改革中的思想爭(zhēng)論[A] .全國(guó)比較教育研究會(huì).國(guó)際教育縱橫——— 中國(guó)比較教育文選[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4] 高榮國(guó)，王宏元.師范生教師技能培養(yǎng)的方法與設(shè)計(jì)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（6）：50-52.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]