生物專業學位碩士研究生質量保障體系探究

徐波+李燁青+周通+鐘平安+李昆太+黃林

[摘 要]專業學位研究生是為了滿足社會上各行各業日益匱乏的專業人才應運而生的。因此，專業碩士研究生培養體系的健全與否直接決定了社會的發展以及國家經濟效益的提升。項目組從專業型學位碩士研究生教育培養過程入手，探究生物類學科如何保障其專業型碩士研究生教育質量，構建質量保障體系。

[關鍵詞]專業型學位；質量保障體系；專業實踐

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0163-03

20世紀是一個知識爆炸的時代，生命科學的各個領域都在這次爆炸式的時代里取得了巨大的進展，特別是分子生物學的突破性成就，使生命科學和生物技術在自然科學中的地位發生了革命性的變化。21世紀是生命科學的時代，作為突出性的發展學科，生物技術的發展存在四個特點：新興邊緣學科層出不窮、技術更新迅速、科技成果產業化的周期銳減、新技術和新產品層出不窮。[1]21世紀的到來也讓人們意識到世界將面臨人口壓力帶來的巨大社會問題，如人口的爆棚式增加面臨的環境破壞、食物缺乏、資源枯竭、健康疾病等，這都將依賴生物類學科的進步來解決。

由于生物類專業在社會發展中的戰略地位，近年來各大高校紛紛開設生物類專業，為我國的生物產業培養和輸送了一大批的研發和技術人才。我國在堅持培養加引進的原則下，經過一系列的戰略部署，高層次研發技術人員隊伍不斷壯大，相關技術與理論也在很大程度上得到了提高，但同期與國際先進水平相比還有一定的差距。正是由于高層次人才的需求，逐步壯大的研究性人才隊伍逐步占領了高層次研發技術團隊，卻逐步缺乏基礎應用型人才，由此造成學術過剩，生產短縮的困頓局面。這對高校轉型培養高層次的應用型人才提出了挑戰，高校人才培養應適應市場對于高層次應用型人才的需求。

一、國內外專業學位碩士研究生培養的概要

自2009年3月11日教育部下發《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》起，我國全日制碩士研究生培養開始出現專業學位碩士研究生的培養模式，其教育目的規劃具有職業性、實踐性、技術性，重點突出應用型人才的發展，以此來適應國家經濟建設和社會發展對于高層次應用型人才的需求。

專業學位碩士研究生的培養與學術學位碩士研究生教育是有區別的。在培養目的上，學術學位研究生注重的是培養科研后備力量以及以科學為職業方向的人才，專業學位碩士研究生則是培養具有扎實理論基礎，適應各種行業中實際工作需要的應用型人才；培養過程中，學術碩士學位研究生圍繞知識的創新與開拓來展開教育，重理論，重創新，專業學位碩士研究生在培養過程中則更加的注重專業的職業性和實踐性、務實性，重視工作經驗，以此來解決實際生產問題并開拓創業能力；評價方式上，學術學位碩士研究生的培養評價標準更多的側重于論文評價，即學術觀點與理論的創新度和影響度，專業學位碩士研究生的評價方式則直觀的看其是否符合市場需求，是否能夠直接解決實際生產問題，掌握某種技術和方法。[2]

美國是專業學位碩士研究生教育的起源地，同時也最為成熟。美國專業學位碩士研究生教育在研究生教育體系中占主體，所占據的比例達到63.7%，專業型與學術型的研究生教育層次都相對應且界限也更分明，甚至很多行業尤其是護理、工程和工商業都把專業型的碩士學位視為進入行業并深入發展的標桿和依據。美國入學招考方式都統一進行，學制的長短也相對我國更為靈活，針對學生在其領域的工作經歷和個人能力分為不同的等級，學習時間不固定，少則1年多則5年，在教育過程中非常注重理論與實踐的結合，專業課的課外訓練課程比重大，同時將研討和實習納入課程當中。

英國的研究生教育史克追溯到中世紀，從歐洲大陸引入高等教育開始，其對于研究生教育的大力發展和升華則是從第二次世界大戰開始。英國對于專業學位碩士研究生的培養稱為“協作培養模式”[3]，培養目的為將理論應用到實踐中，并針對有豐富實踐經驗的在職人員，將其培養為具有研究能力的職業者，促進其職業的發展。據不完全統計，英國在過去十年里授予專業學位碩士研究生更是多達75%。[4]

二、我國專業學位研究生培養中存在的缺點

隨著近年來我國對于研究生教育的改革不斷的加深，研究生教育中專業學位碩士研究生教育也做出了許多的改變，例如將學術型和專業型學位碩士研究生正式放在同一個水平同級對待，統一進行考試和錄取，將原先學制為2年的專業學位碩士研究生教育改為3年等等。然而其中依然存在許多缺點，可歸結為以下幾點：

1.教育體系錯置。[5]在我國有兩種不同的教育體系，分別是普通高等教育和高等職業教育。專業學位碩士研究生教育可以說是與高等職業教育的目標相一致的，而其培養和教育的過程往往都放在高等教育的高校中施行，高校中濃郁的學術氛圍和理論學術教學環境往往又造成職業性和實踐性的缺失，這種教育體系的錯置就容易導致專業學位碩士研究生和學術學位碩士研究生在概念上的混淆。

2.缺乏實踐性。我國的研究生教育中學術教育要先于專業教育，發展也相對成熟，在高校的研究生培養環境中，培養單位、管理層和導師們也都停留在學術型碩士研究生教育的禁錮里，更為熟練的運用學術學位碩士研究生的思維方式和操作套路，習慣性的用學術學位研究生的標準來衡量專業學位碩士研究生教育。同時許多高校缺乏與企業和產業的合作，總體缺乏實踐的大環境，很難將所學的知識運用到實際的生產實踐中去，這就導致了專業學位碩士研究生教育的畸形狀態。

3.職業性的缺失。職業性可以說是專業學位碩士研究生教育的特點和特性，我國專業學位碩士研究生教育也以培養產業界高層次應用型人才為目的。我國的專業學位碩士研究生教育由于受到重學輕術的傳統文化影響而得不到應有的重視，社會心理、政策環境也使得職業教育總是處于弱勢地位得不到認知。

三、國內外研究生學位培養質量保障的研究現狀

研究生教育質量保障體系在各個國家中都存在，但都并不完全相同，且主要由政府和學位授予單位共同承擔，根據其承擔部門的不同將保障體系分為“外部保障體系”和“內部保障體系”兩種，并由兩種體系共同發揮作用，制約和保障著研究生教育的質量。

我國自20世紀80年代初開始設立學位條例，該條例在各學位授予單位以及高教學者的努力下不斷的進行調整和完善。我國對于研究生教育質量保障體系的研究主要從教育評價和質量管理兩個方面入手：

1.教育管理：建立科學培養環節。該體系認為質量保障體系包含六個環節：到時互選、課程教育質量的評價、中期篩選、論文開題報告、論文中期檢查、學位論文質量評價。只有對六個環節都加強管理，將培養過程中的資源用合理的方式發揮到最大作用，教育質量才能得到保障。應不斷的完善其環節的具體工作和實施辦法，從源頭保障教育水平。

2.教育評價：合理的評價系統。在教育管理得到合理的實施后，仍然不可缺乏對研究生培養教育過程中的評價，要以此來激勵培養單位。在教育評價體系中必須強調評估工作的重要性，可將研究生教育分為不同層次的多元化評價，同時融入研究生的學科專業評估。評估工作中包括政府組織的學位與研究生教育評估和學位授予單位的自我評估。聯合兩方評估做出綜合評價，以此對學位授予單位的培養工作提出意見與建議。

國外的研究生教育質量保障體系是通過各種形式的認證和評估來進行的。針對研究生教育相對發達的國家來說，他們的研究生教育質量保障體系存在一些共同的特點：

1.完善的教育評價系統。只有對于教育評價有足夠重視，認識到其對于高等教育所發揮的重要作用，才能建立出一套完善的教育評價體系。在英國，研究生教育質量外部保障的一個重要組成部分就是質量評估體系，評估機構包括學術監督審核、教學質量評估、學術質量審查等多種機構。同樣，日本也建立了大學基準學會、大學審議會、大學內部評價等機構。美國有資格與機構評價辦公室、全國高等教育認可委員會、教育鑒定委員會等。各國的政府部門還協助這些機構明確規定其評估方法、程序、對象及評估后的工作。

2.重視輿論。在一些沒有統一的政府教育部門的國家，他們的評估機構沒有政府部門參與，而是一些民間自發組織，但這些民間自發組織各自經過長期的發展得到了社會各界的認可，并在教育質量評估中獲得了一定的地位和威信。另外，許多報紙、期刊對于高校的質量也進行過相應的評價和排名，這都引起了社會對高校的關注，并影響和左右了學生的擇校。

四、構建生物類學科中專業學位碩士研究生培養的質量保障體系

生物類學科是一類主要以生命科學和自然科學為主要學習和研究內容的一類學科，以理論知識繁多、復雜抽象、更新速度快為特點。近年來，隨著科學與經濟的不斷發展，結合生物科學與生物技術的新興工業不斷出現，面對生物類學科中學生科研力量龐大而專業應用類人才缺乏的困頓局面，高校轉型和培養高質量生物類學科中專業學位碩士研究生就顯得尤為重要了。根據我國專業學位碩士研究生培養中存在的一些優缺點，結合生物學科的學科特點，以及生物類新興工業市場的人才需求，本文將對生物類學科中專業學位碩士研究生培養過程中的質量保障做出一系列的探究和改善，以此來適應我國對于生物類學科中高層次應用型人才的需求。

1.建設合理的理論課程體系。在研究生教育工程中，課程學習占其中比較大的一部分比例，尤其對于生物類學科來說，理論知識相對晦澀難懂，復雜而又抽象，雖說打下扎實的理論基礎有益于后面的實驗技術的學習和實踐工作，但是許多高校在開設理論課程時表現出隨意性和不完整性。同時專業學位碩士研究生培養過程中也應該突出實踐性和職業性。因此在理論課程的教學中還應該加入職業教育，同時按照市場的需求調整專業知識科目的開設，不能一味求知識求廣泛而將理論教學占據整個教學過程中過半的時間。

2.校企合作，聯合培養。專業學位碩士研究生培養的目的在于培養符合市場需求和應用型高層次人才，因此在研究生教育過程中實踐教學占據的分量與理論教育應同日而語。對于高校來說單純的校園培養缺乏實踐經驗，高校因而更應該與本省乃至全國的大型企業或事業單位聯合建立專業實踐基地，進行聯合培養，增強學生的動手實踐力，使其具備基本的職業能力和解決實際生產實踐中的問題。聯合培養過程中，高校方面多導師聯合，有效改變原有單一導師指導模式存在的知識面不寬、專業領域過窄等缺陷，激發研究生求知興趣，使他們具有更寬廣的學術視野，擴大就業適應面；企業一方聯合企業高級工程師或者技師，克服將知識留在理論上的尷尬局面，增強動手操作能力，熟悉實踐過程中的具體操作流程以及解決問題的實際方法。

3.職業資格機構的介入。專業學位碩士研究生教育的職業性表明研究生教育與執業準入資格的教育必須相結合。借鑒西方國家對于專業學位教育自下而上的經驗，應從市場出發，由培養單位和市場聯合決定學科和培養放下，政府部門在其中起監督和宏觀干預作用，在培養過程中，必須獲得某些職業的職業資格，增加對本行業任職資格考試有幫助的相關課程。選修課中也應增加本行業發展的前沿知識，力爭做到專業學位研究生所學知識和技能與行業緊密結合，讓學生從入校學習到畢業參加工作都能感受到專業學習和職業生涯緊密相連、共生一體，從而達到專業學位碩士研究生教育與行業職業相應對接。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高峰，黃儒強，李雁群，等.生物工程專業的教育理念與培養目標初探[J].華南師范大學學報（自然科學版），2011（4）：13-16.

[2] 章曉莉，郁詩銘.我國專業學位碩士研究生培養模式的反思與改革[J].學位與研究生教育，2012（10）：55-59.

[3] 史萬兵，侯雪蓮.英國研究生教育多樣化及其啟示[J].外國教育研究，2005（8）：34-37.

[4] 陳芳.論研究生專業學位教育“去學術化”問題[J].煤炭高等教育，2011（1）：87-88.

[5] 于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸——我國專業學位研究生教育存在的問題及對策探析[J].中國高教研究，2009（12）：49-51.

[責任編輯：鐘 嵐]