論學(xué)生課堂不良行為的評價及其矯正策略

李強(qiáng)

當(dāng)今社會，有兩件事可以使教師的生活快樂而美好：如果所有的學(xué)生都具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)生的搗亂行為和不負(fù)責(zé)行為消失得一干二凈。因此，課堂搗亂行為對教師的影響是非常嚴(yán)重的。年級越低，學(xué)生的自控力越弱，尤其在小學(xué)以下的學(xué)生中，課堂不良行為層出不窮。不良行為一經(jīng)產(chǎn)生，很容易蔓延，誘發(fā)許多類似或其他的問題行為。如果處理不當(dāng)，不僅容易引發(fā)教師與學(xué)生之間的沖突和課堂紀(jì)律問題，影響課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行，而且會影響學(xué)生的身心健康，甚至傷及學(xué)生人格的發(fā)展。但只要認(rèn)真而細(xì)致地觀察和分析，就可以對其予以正確地歸因，并采取有針對性的策略減少或控制不良行為，確保課堂活動有序而有效地開展。

一、學(xué)生課堂不良行為的評價

學(xué)生課堂不良行為有什么特征？它有什么樣的表現(xiàn)、現(xiàn)狀如何？它對教師的教學(xué)帶來哪些不利因素？這些都值得我們思考。

（一）學(xué)生課堂不良行為的特征

課堂不良行為是指課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的一種輕度的課堂問題行為。課堂不良行為是消極、負(fù)面的，而且具有普遍性，程度上具有差異性。我國對中小學(xué)課堂違紀(jì)行為的調(diào)查資料顯示，輕度的占84%，比較嚴(yán)重的占14%，非常嚴(yán)重的占2%。可見無論中外，課堂不良行為主要表現(xiàn)為輕度問題行為，而且持續(xù)時間短，易變性強(qiáng)。

（二）學(xué)生課堂不良行為帶來的不利因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)：搗亂的學(xué)生影響自己和他人的正常學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2.教師的教學(xué)權(quán)：搗亂行為影響教師的基本教學(xué)權(quán)，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.時間的浪費(fèi)。

4.動機(jī)、精力和壓力：搗亂行為消耗師生的精力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.課堂氣氛：搗亂行為會形成一種可怕的緊張的課堂氣氛。

6.師生關(guān)系：搗亂行為使師生之間失去信任，阻礙有益的合作關(guān)系的發(fā)展。

（三）對學(xué)生課堂不良行為的評價

從某種意義上說，學(xué)生在課堂中的諸多不良行為都是意料中的事。即使是成年人，如果成天到晚坐在椅子上熬過一個40分鐘又一個40分鐘，一堂課又一堂課之后，面對與朋友閑話幾句、對死敵挖苦幾聲的誘惑，面對尋找機(jī)會輕松一下心緒的誘惑，尤其是給那位負(fù)責(zé)將我們禁錮在課桌旁邊的人搗搗亂，卻不放縱一下，恐怕殊為不易。所以不能將其全部否定，認(rèn)為一切的過錯都是孩子的，是他們故意和教師做對。其實(shí)造成這些行為的因素是各方面的，不能以偏概全。

二、學(xué)生課堂不良行為的矯正策略

（一）課堂不良行為矯正的原則

課堂不良行為矯正是一個復(fù)雜的過程，需要做深入細(xì)致的工作，在整個過程中應(yīng)遵循特定的原則。

1.識別目標(biāo)行為和強(qiáng)化

完成一個行為矯正程序，第一步就是觀察行為不良的學(xué)生，以識別出一個或少數(shù)幾個行為作為目標(biāo)行為，第一個被定為目標(biāo)的行為應(yīng)當(dāng)是最嚴(yán)重、最容易看出、最重要、發(fā)生頻率較高的行為，并且看看是什么強(qiáng)化物在維持這一行為。觀察的另一個意圖是設(shè)立基點(diǎn)，以便比較出后來的改進(jìn)。

2.設(shè)立基點(diǎn)行為

在以后的幾天里觀察學(xué)生，看看目標(biāo)行為發(fā)生的頻率有多高。在此之前，需要明確界定這一行為的構(gòu)成。

3.選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)

行為主義學(xué)習(xí)理論和行為矯正實(shí)踐，都贊成強(qiáng)化適當(dāng)行為而不是懲罰不當(dāng)行為。動輒懲罰反而會對錯誤行為起強(qiáng)化作用，無意中助長了不良行為，還會導(dǎo)致學(xué)生為逃避懲罰產(chǎn)生新的不良行為，在矯正過程中應(yīng)以獎勵為主。

4.堅(jiān)持一致性原則

課堂不良行為是由多方面因素引起的，因此，課堂不良行為的矯正不能只考慮課堂內(nèi)部因素，還要同家庭因素、大眾媒體因素等聯(lián)系起來。這就要求教師協(xié)調(diào)有關(guān)人員，按統(tǒng)一目標(biāo)行動，保持一致性，以避免各自為戰(zhàn)，互相抵消矯正結(jié)果的不利傾向。

（二）課堂不良行為矯正的內(nèi)容

課堂不良行為矯正主要包括三個方面的內(nèi)容。

1.認(rèn)識：正確認(rèn)識不良行為是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認(rèn)識，就不可能有效地矯正。

2.消退：消退就是清除、糾正嚴(yán)重的、習(xí)慣性的不良行為，需要付出很大的努力，而且不良行為還會出現(xiàn)反復(fù)，因此教師要有相當(dāng)?shù)哪托摹?/p>

3.塑造：消退學(xué)生的不良行為，不僅從消極方面著眼，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。

（三）課堂不良行為矯正的步驟

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生課堂不良行為的矯正亦然，也應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。一般而論，課堂不良行為的矯正包括六個方面的環(huán)節(jié)：

1.覺察

覺察課堂中的不良行為和潛在的不良行為是矯正的第一步。如果教師根本未能覺察不良行為，就沒有矯正的必要與可能。因此，教師要善于觀察與分析，敏銳地發(fā)現(xiàn)不良行為。

2.診斷

發(fā)現(xiàn)不良行為，就要立即運(yùn)用有效的方法，如訪問、談話、測驗(yàn)等深入了解不良行為產(chǎn)生的原因，準(zhǔn)確了解這些原因是合理矯正的基礎(chǔ)。通過了解，判明不良行為的性質(zhì)及嚴(yán)重程度。

3.目標(biāo)

在診斷的基礎(chǔ)上制定矯正目標(biāo)，并確立為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)采取的有效矯正措施和方法。

4.改正

目標(biāo)和方法確定之后，就要改正不良行為。由于學(xué)生的行為是各種強(qiáng)化物綜合作用的結(jié)果，因而在改正過程中既要排除強(qiáng)化不良行為的刺激，又要選擇適當(dāng)?shù)男碌膹?qiáng)化物和強(qiáng)化方式，給予積極的強(qiáng)化。

5.檢評

對不良行為改正的成效應(yīng)及時加以評定，如發(fā)現(xiàn)效果欠佳必須進(jìn)行檢查，看覺察有無缺失、診斷是否正確、目標(biāo)是否合理、改正過程是否得當(dāng)。

6.追蹤

要消除不良行為，還要進(jìn)行追蹤，進(jìn)行新的強(qiáng)化，塑造和發(fā)展良好的行為，直至良好行為的表現(xiàn)趨于穩(wěn)定。

以上是針對學(xué)生課堂不良行為提出的一些矯正策略，在矯正過程中除有效運(yùn)用以上策略之外，教師還要注意一些問題。

總之，學(xué)生的課堂不良行為是一個不容忽視的問題，它所帶來的負(fù)面影響是比較嚴(yán)重的，但只要我們認(rèn)清了問題的根源，那么減少或控制該行為就不會那么困難。