基于翻轉課堂的高校籃球教學優化策略研究

劉洋

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-000-01

摘 要 基于翻轉課堂的特征和高校傳統籃球教學存在的問題，指出利用翻轉課堂可以重構教學結構，優化高校籃球教學內容，提高學習效率；可以開發教學資源，優化高校籃球教學手段，提高學習興趣；可以優化高校籃球教學評價，使得課程考核多元化，從而提高教學質量。

關鍵詞 翻轉課堂 高校籃球教學 優化策略

一、翻轉課堂教學模式的特征及其對高校籃球教學的啟示

翻轉課堂是指教師通過課堂內外的調整，在時間和空間上對傳統教學過程進行翻轉或顛倒，翻轉課堂基于網絡平臺能夠實現教師教學形式、教學內容、教學手段及其學生學習興趣和師生交互等方面的變革。高校傳統籃球教學模式是教師在課堂上、在場館內對籃球技術動作進行講解和示范，學生根據自己的觀察和理解進行模仿練習，教師適時針對錯誤或不足進行輔導來完成籃球理論知識的傳授與動作技能的傳授。翻轉課堂給高校籃球教學改革帶來了機遇和挑戰，借助翻轉課堂可以解決籃球教學中存在的一些問題，優化教學效果。

二、高校傳統籃球教學存在的問題

（一）教學形式單一，教學內容深度不夠

高校傳統籃球教學中教師處于主導地位，教學過程中采用教師單方面講解理論知識和示范運動技能、學生反復練習運球、投籃等的形式進行，這種教學局限于技術層面，忽略了其他部分（如戰術配合）的探究，教學內容深度不夠。

（二）教學手段簡單，學生學習興趣不高

高校傳統籃球教學主要在籃球場進行，教學手段僅限于籃球、場地、籃板等，學生大部分時間是在進行機械式的運球、投籃重復訓練或簡單的進攻、防守練習，教師大部分時間口含哨子、手持秒表維持著“放羊式”的課堂，學生學習興趣不高。

（三）教學時空有限，師生教學互動不足

高校傳統籃球教學受到教學計劃的制約，只能在固定的時段、固定的場地進行，教師面對數十名學生，在有限的時間內很難做到因材施教，學生由于課堂練習任務繁重，沒有機會或精力向教師請教，師生教學互動不足，教學效果可想而知。

三、基于翻轉課堂的高校籃球教學優化策略

（一）基于翻轉課堂重構教學結構，優化高校籃球教學內容

翻轉課堂打破了傳統的教學結構，利用網絡平臺將傳統的課堂教學分解為課前、課中和課后，師生有足夠的時間準備教學內容。課前學生可以通過網站預習新課，課內學生通過課堂提問、討論、展示等協作探究方式完成知識內化，課后師生通過進行互動交流與答疑解惑，及時答疑解惑，教學效果可依據網站產生的狀態數據進行多元化評價。高校籃球教師可以在教學大綱指導下適當地優化教學內容，彌補傳統教材出版周期長、內容更新慢等的不足，讓學生能夠學到更多籃球各級賽事、發展動態等前沿內容。學生可以在課前利用課程網站預習，結合自身籃球訓練基礎，預測課堂學習可能遇到的問題，在課堂積極主動地請教老師，加大練習密度，提高學習效率。

（二）基于翻轉課堂開發教學資源，優化高校籃球教學手段

翻轉課堂利用網絡平臺整合視頻、課件、動畫等多媒體教學資源，師生可以利用智能手機、iPad、平板電腦等手段隨時隨地進行教學活動。高校籃球教師可以通過CoolEdit軟件剪輯籃球比賽（如NBA）的精彩視頻片段用于輔助課堂教學，利用PowerPoint軟件插入體育明星的標準動作（如姚明投籃）并配以恰當的文字解說制作圖文并茂的課件，通過動畫示范攻防配合、持球過人等戰略戰術，讓學生從視覺、聽覺等多方位感受新知，提高學習興趣。

（三）基于翻轉課堂加強教學互動，優化高校籃球教學評價

翻轉課堂通過網絡平臺拓展了教學時空，讓師生在課堂教學之外可以通過網絡進行教學互動，有了更多的交流機會。籃球教師可以在辦公室、家中、甚至在上班的通勤車上通過手機回答學生的提出問題，鼓勵學生自主、探究式學習。可以將學生在線學習時長、提問次數等網站狀態數據作為籃球課程成績評定的參考依據，使得課程考核多元化，從而提高教學質量。

四、結語

翻轉課堂是高等教育發展的必然趨勢，也是現代信息技術與課堂教學深度融合的現實選擇。借助翻轉課堂可以解決籃球教學中存在的教學形式單一，教學內容深度不夠；教學手段簡單，學生學習興趣不高；教學時空有限，師生教學互動不足等問題。高校籃球教學基于翻轉課堂可以重構教學結構，優化高校籃球教學內容，加大練習密度，提高學習效率。可以開發教學資源，優化高校籃球教學手段，讓學生從視覺、聽覺等多方位感受新知，提高學習興趣。可以加強教學互動，優化高校籃球教學評價，使得課程考核多元化，從而提高教學質量。

參考文獻：

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