繁星滿天，發現更閃亮的自己

文|鄭明華 王 華

繁星滿天，發現更閃亮的自己

文|鄭明華 王 華

>>拱宸中學教學樓走廊

浙江省杭州市拱宸中學坐落于古老的京杭大運河河畔，建校于1957年，是一所歷史悠久的公辦初中。拱宸中學接納來自四所小學，三個街道，十三個社區的不同學生。多樣的學生家庭，獨有的地域文化，決定著學校教育必須關注學生的個體差異，著眼于學生未來的發展，盡力給每個學生提供適合的教育。因此拱宸中學一貫堅持“努力開發每一位學生的潛能，促進學生差異發展”的“宸星”教育，并把它作為學校的辦學理念，在課程的設置和實施上努力探索實踐。

學校名稱中的“宸”意為“北極星的所在”，學校的“宸星”教育是促進學生差異發展的教育，讓每一位學生找到適合自己發展的方向，發現自我，做不一樣的自己，做最美的自己、最更自信的自己。

分層走班，差異發展——做獨一無二的自己

家庭環境、個體差異等因素導致每個學生的發展方向、發展速度都不盡相同。也正因如此，找到適合學生發展的模式就格外重要。

在基礎性課程的有效實施上，學校施行大學科分層走班教學。在充分考慮學生興趣的前提下，學校通過分層走班的形式，促進學生差異發展。在分層走班的形式下，學校還堅持“一本作業本”教學，每個學科都按照本學科的學習規律，精選一本作業本，對學生必須掌握的知識和基本技能重點練習，幫助學生在把基礎打扎實的前提下有所提高。讓學生擁有更多的自主學習與自我積累的時間。學生能通過自主學習來進行學習習慣的培養和能力的積累。實現“分層選擇”，作業更有針對性。

學校積極改進課堂教學模式，讓課程更加滿足學生的需求。創造性地進行課程整合，使拱宸中學的課程體現學校“多元”特性，增加學生思考和討論的機會，有效激發學生學習興趣，增加學生的基本核心素養。

學校以各學科骨干教師為坊主，組建“工作坊”團隊，立足學校實際和學生需求著力開發和開設三類五大領域拓展課（它是社團的完善），力爭60%的教師能聯動開發一門拓展課，盡量滿足學生差異化發展的需求，讓學生成為各個方面的“拱宸之星”。

適合的教學評價能推動學生自主學習。每個學期，學生按照《杭州市初中畢業生綜合素質評定表》進行自評。學校按照“宸星”標準，給每位學生評價和鼓勵，并及時進行表彰。“星之所在，皆是光彩”，每個學生都有適合自己的位置，每位學生都有屬于自己的星光，“科技之星”“陽光之星”“閱讀之星”等等。教師根據學生在學習中的表現、投入程度及運用技巧的能力，給學生適當的評價。用檔案袋、成績表等方式進行簡單記錄。

尊重生命，德育為先————做最美的自己

思量生命，敬重生命。人是一種特殊的生命存在，追尋生命的意義是人生永久的主題，每一個學生都是一顆閃亮的星。拱宸中學設置生命教育課程，課程依據學生認知和心理特點，內容按照“生理的我”“心理的我”“社會的我”，分為健康身體，安全生活，快樂心情，人際交往、品格培養、我與環境等六個主題，不同的年級內容板塊的課時量有所增減。學校生命教育課程列入課表，根據教學目標定位要求，由專職教師來授課。為了讓學生更切實地認知生命、親近生命，在春意盎然、萬物新生的美好季節里，學校總會安排一些活動，讓學生走進大自然，尋訪各種生命的美。既培養了學生的團隊協作意識，又讓學生在活動中體驗快樂，在實踐中得到成長。

立德樹人，德育為先。在拱宸中學特定的教育土壤上，學生要度過精彩而充實的三年成長期。拱宸中學的德育以培養和踐行社會主義核心價值觀為主線，加強傳統文化教育和法制教育，立足學生的可持續發展，遵循人的成長規律，按照七年級至九年級不同階段的學生心理成長特點和發展需求設定了三個維度（階梯式發展）、兩條主線的德育特色課程體系。課程的開展提高了學生的綜合素養，豐富了學生的知識，拓展了學生的思維，讓學生成為最美的自己。

打破傳統，強心健體————做更好的自己

“我們想要什么樣的教育結果？”這是一個很有意義的問題。在拱宸中學的課程改革過程中，校長和老師們總在思考和探索著去尋找最佳的答案。學校的排球課程被拱墅區立為區精品課程，也是學校課改的重要部分。通過學校的排球課程讓學生具有強健的體魄，具有積極的心理品質，自尊自信，堅韌豁達，奮發向上；能夠積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系。

學校將排球課程評價重點用表現性評價呈現，為學生提供一定的問題情境，通過觀察學生在實際任務中的表現來評價學生的發展，更好地體現了學生在完成任務的真實情境中在認知、情感、技能和學習成果等方面的綜合能力。比起傳統的紙筆數據評價方式，學生覺得這樣的評價表更具有親和力和真實性。

人生是一個大舞臺，舞臺既需要鮮花的芳香，也需要綠葉清爽。無論身處什么位置，做最好的自己才重要。而拱宸中學的“宸星”教育，就是要讓學生找到自己的位置，做不一樣的自己，做最好的自己，做更自信的自己！

>>拱宸中學排球