信息技術在小學語文習作教學中的應用

王桂娟

摘要：隨著現代信息技術的不斷發展，在小學語文習作教學中，信息技術的應用是一種必然趨勢。語文教師在實際教學過程中應積極融入信息技術。只有這樣，才能切實有效地提高小學語文習作教學效率，幫助學生更好地掌握與運用知識。小學生的思維活躍、想象力豐富，對世界充滿了好奇心與探索欲。所以，在實際教學過程中，教師應合理運用信息技術為小學生創設習作情境，在情境中激發他們的靈感，豐富他們想象力，有效提高習作教學質量。

關鍵詞：信息技術；小學語文習作；教學策略

在新課改背景下，小學語文教學既要依靠教師以往的課堂教學經驗，又要通過改革課堂環節、教學活動來激發學生的學習熱情。然而，目前的語文寫作教學中，學生過分依靠教師的指導，沒有教師的引導，很難獨立寫作。許多教師在進行創造性教學時，往往只注重知識的傳授，而忽視了對寫作方法、寫作技巧的培養，導致許多學生缺乏獨立創作能力。教師根據學生的實際能力特點，運用信息技術進行有針對性的教學活動，才是小學語文習作教學的良策。

1? ?小學語文習作教學現狀

1.1教學手段單一

從目前小學語文作文課的情況來看，大多數小學生對寫作的積極性和學習熱情較低。這是由于大多數小學語文教師的教學方式偏離了素質教育的基本內涵。在小學語文習作教學中，由于受傳統教育方式的影響，教師采用的教學方法比較單一，在進行習作教學時，僅僅是給學生安排了一個題目，而沒有為他們的寫作提供思路，這樣的教學方式不僅無法激發學生的學習興趣，反而會讓一些學生覺得寫作是一項十分艱巨的任務，久而久之，他們的思考能力就會停滯不前。

1.2教學理念過于傳統

目前，大多數的小學語文教師是用“滿堂灌”的方式教授學生寫作文，而不與學生進行交流。從小學生的心理年齡特征來看，這一階段的學生已經形成了自己的獨特意識，而在語文教學中，教師往往只是講授知識，將課本中的寫作要點羅列在黑板上，讓他們按照課本上的內容來寫作文，這種“單向式”的教學方式是在不停地給學生灌輸知識，讓學生的想象力和創造力都受到限制，所以他們在寫作課上的參與程度并不高。

此外，從目前小學語文習作教學來看，在對學生思考能力的培養方面，存在著一定的欠缺。當教師面向全體學生進行教學時，每位學生掌握的語言技能不盡相同。這就導致學生無法很好地利用自己所掌握的語言知識進行寫作。另外，教師的教學觀念也存在著一些偏差，在進行習作教學時，只注重詞匯和固定句式的積累量。在教師的心里，如果沒有足夠的詞匯量和固定的句子來支撐，學生的作文是不可能拿到高分的。受此想法的影響，大多數的小學語文教師會時常要求學生朗讀大量的經典句子，積累詞匯，以期提高他們的語文寫作能力。這種方法可在短期內提高學生的作文水平，但同時也會制約學生的思維發散，影響學生將來的發展。當學生拿到作文題目的時候，首先想到的不是構造文章，而是在腦子里搜尋以往記住的那些經典詞句，導致學生在寫作中缺乏創意。

1.3沒有重視學生閱讀技能的培養

閱讀基礎對學生的語文寫作水平有很大的影響。然而，從目前的小學語文閱讀教學來看，教師往往忽視了對學生閱讀技能的訓練，將注意力集中在對課文內容的分析和解釋上，導致學生對文章的理解和掌握程度不夠，從而無法達到預期的教學效果。同時，影響了學生的閱讀技能和思考能力，導致他們不能深刻理解語言材料的內涵，無法在寫作時正確使用好的句子。學生對于文章的理解只停留在表面，并不能體會作者要表達的深層含義。由此可見，要想提升學生的寫作能力，必須增加學生的閱讀量。

1.4小學生寫作能力相對薄弱

小學生在寫作的時候，常常句子表達不清楚、邏輯不清，讓整個文章顯得毫無章法，這是因為小學生的寫作能力相對薄弱。從實際教學中可以看出，在課堂上，語文教師很少與學生進行交流，即便是將閱讀與寫作相結合，也沒能給學生提供表達自己思想的機會，這將對學生的思維和思考能力產生不利影響。在新課改背景下，教師要把學生放在第一位，為學生提供高效、有趣的閱讀材料，使他們能夠自由地表達自己的觀點，發散思維，從而達到培養學生獨立思考能力的目的。

2? ?信息技術在小學語文習作教學中的應用策略

2.1創設開放式寫作教學環節

根據近幾年的小學語文教育反饋結果來看，大部分學生語文寫作的創作能力較差，只有在教師布置任務時才會去寫作。在小學語文習作教學過程中，大部分是教師在講臺上講解，學生在講臺下聽課，以至于在寫作課堂中教師與學生的交流互動機會較少，課堂氛圍比較壓抑，學生也會因此而感到非常被動，長期單向輸出式的教學會讓學生對語文寫作學習產生抵觸心理，影響學生語文寫作技能的提升。為此，教師可以引導學生進行自主創作。例如，在進行《太空生活趣事多》這一課的教學過程中，教師可以引導學生發散思維，讓小學生想象太空的樣子，或者太空人的生活，引導學生結合自己的想法進行開放式自主創作，教師只需要在一旁答疑解惑。在學生缺少思路時，教師可以利用多媒體展示太空圖片，并為學生找到與太空有關的優秀范文讓其參考。如此一來，不僅激發了學生對語文寫作的興趣，同時鍛煉了學生的語言組織能力，增強了自主學習意識，更好地促進小學階段語文教育事業持續發展。

2.2運用合作學習教學模式

在教師不斷創新課堂教學內容的同時，還應注重合作學習模式給課堂帶來的益處。合作學習模式是開展閱讀、寫作的有效教學手段。小學階段的語文教師要想將小組合作教學優勢發揮到最大，首先在課堂中最應該做的就是將主體地位還給學生。在一系列圍繞學生所設計的教學環節中激發其主觀能動性，并為后續寫作課程的開展做鋪墊。對此，語文教師可以首先從分組這一環節進行探索，在語文閱讀以及語文寫作過程中，分組的主要目的是讓同班的學生在相互交流、相互溝通中，有所成長。通過教師所設置的探究性問題激發學生的交流欲望，提高探究效率。例如，在進行《圓明園的毀滅》這一課的教學過程中，教師可讓一部分小組利用多媒體查閱相關的視頻資料，再根據視頻資料探索圓明園毀滅的主要因素。最后教師為每個小組布置問題“如果圓明園沒有毀滅，那么會對今天有什么影響”。各小組在充分討論后，進行交流。然后教師再要求學生根據“如果圓明園沒有毀滅”這一主題進行寫作，以此讓學生進行全方位的理解閱讀，提升學生對文章整體的分析能力。

小學生的思維活躍，其表達能力也會隨著年齡的增長而不斷提升。所以，在小學語文習作教學中，教師可以有意識地將學生分成若干小組，讓他們在小組合作中互相交流、互相學習，共同進步，學生的寫作水平也會隨著交流與合作得到明顯提高。例如，在進行“寫話”訓練時，教師可讓學生以小組為單位組成一個小隊進行合作寫作。每個小隊都有不同的寫作任務，可以是寫一段話、寫一篇日記等。這樣的小組合作不僅能讓學生快速掌握寫作技巧，還能使他們的寫作水平得到提高。總之，信息技術在小學語文習作教學中的應用能夠有效激發學生的寫作興趣與熱情，讓他們主動參與到學習與習作活動中。因此，語文教師應在實際教學過程中積極運用信息技術，讓學生在充滿趣味性和挑戰性的情境中進行主動探究、深入思考、自主寫作。

2.3創設情境，激發興趣

興趣是最好的教師，學生對學習習作的興趣會影響其習作的效果。在小學語文習作教學過程中，教師應通過創設情境為學生營造良好的習作氛圍，激發他們的習作興趣。此外，利用信息技術還可為學生營造一個更加生動、有趣的學習環境。

例如，在教學小學語文習作《秋天的雨》一課的過程中，教師可以利用信息技術為學生提供各種精美的圖片和視頻素材，以供學生參考，幫助他們更好地理解課文內容。并且，教師還可以利用多媒體為學生提供一些優秀的寫作資源與范文，供學生參考與借鑒。這樣可以讓學生更加了解秋天的特點與大自然的美。教師在播放視頻后可以提問：“你們覺得秋天最美、最神奇的地方是什么？然后寫一寫你對秋天最深的感受。你從哪點感受到了秋天的神奇？”

2.4創設平臺，展示習作

在小學語文習作教學中，教師可以借助信息技術為學生創設展示平臺，讓學生在平臺上展示習作內容與成果。例如，在《我的理想》一課的教學中，教師可以借助信息技術為學生提供一個展示平臺，讓學生展示自己的作品。借助信息技術的優勢，學生能夠隨時隨地將自己的習作內容展示出來。同時，學生可以將自己的習作成果與其他同學分享，通過他人的評價與指導提升習作能力。例如，教師在教學《我是一個愛畫畫的女孩》這篇習作時，可以借助信息技術為學生創設一個展示平臺，將學生在課堂上創作的作品展示出來。可以讓學生將作品放在一起進行比較、學習、借鑒與欣賞。通過這種方式，使小學生能夠更加積極地參與到習作學習中，同時可以更好地激發他們的創作熱情。

2.5利用多媒體課件輔助教學

在小學語文習作教學中應用信息技術，使教師能夠借助多媒體課件的優勢，為學生提供更多豐富、直觀的教學素材，讓他們通過文字、圖片等方式進行學習和交流。利用多媒體課件教學，教師能夠為學生提供更多有趣的素材，激發他們的習作興趣和創作靈感。例如，在教學《我的家鄉》這一課時，教師可以將圖片、視頻等內容引入課堂，幫助學生了解家鄉的美景。此外，教師可以讓學生談談自己的家鄉是什么樣子的。在這樣的教學環境下，學生能夠更加積極主動地參與到課堂中來，此時教師再引導學生進行習作練習，避免以往習作教學過程中“滿堂灌”的現象。教師可以通過多媒體課件與課文內容相結合的方式為學生創設習作情境，讓他們在情境中感受與表達情感，抒發內心感悟。在這一過程中，學生能夠掌握更多的寫作技巧和方法。

2.6利用網絡資源拓展思路

隨著現代信息技術的飛速發展，網絡資源也越來越豐富，如果教師能夠合理利用這些資源，不但可以拓展學生的思路，還能培養他們的創新思維。因此，在小學語文習作教學過程中，教師可鼓勵學生借助網絡資源進行習作學習。例如，在教學《一件不愉快的事》這篇文章時，教師可讓學生借助網絡搜集素材。首先，教師可以讓學生登錄“百度”等網站搜索相關素材；然后可讓學生選擇其中的素材進行整理與加工；最后進行編輯，整理成一篇作文。這樣做不僅可以幫助學生拓展思路、豐富想象力，還可以培養他們的創新思維。

2.7合理布置作業，構建高效課堂

在小學語文習作教學中，作業是必不可少的。布置作業的目的是讓學生鞏固所學知識、查漏補缺，所以教師應以學生為主體，根據學情合理設計作業。為了讓學生能夠將所學知識靈活運用到實際生活中，教師應設計一些實踐性的作業，讓學生在完成作業的過程中鞏固所學知識。

綜上所述，在小學語文習作教學中，教師要認識到信息技術的優勢，將信息技術應用于習作教學中。通過運用信息技術，教師可以為學生創設各種情境，調動學生的學習積極性與主動性，幫助他們在情境中激發靈感、豐富想象力，進而提高習作質量。但是，教師必須結合習作內容選擇合適的信息技術設備，并為學生提供個性化、多樣化的信息技術服務與支持。只有這樣，才能切實提高小學語文習作教學質量。

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基金項目：

此論文為吉林省教育學會“十四五”教育科研規劃課題《借助信息技術提高農村小學生寫作能力的實踐研究》研究成果，課題立項編號為GY220778。