淺談啟發(fā)式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

穆曉艷

（常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215512）

引 言

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”德國(guó)民主主義教育家第斯多惠也認(rèn)為：“教育就是引導(dǎo)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。”這是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志。因此，筆者認(rèn)為，能夠有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，積極投身到教學(xué)改革中來(lái)。啟發(fā)式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有以下幾種形式：

一、提問(wèn)啟發(fā)

古人云，“學(xué)起于思，思起于疑”，求知欲往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)置問(wèn)題以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而提問(wèn)啟發(fā)正是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。比如在講授牛津高中英語(yǔ)教學(xué)模塊七第三單元的閱讀課文The effects of the internet on our lives這一課時(shí)，筆者就從學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)入手，通過(guò)一系列問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生的探奇心理，逐步導(dǎo)入到新課中。設(shè)問(wèn)如下：

Q：When you use the Internet， what do you often do with it？

Q： Can you think out some good points concerning the Internet？

Q：Do you think it also has some disadvantages？

以上這些提問(wèn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。設(shè)置這樣的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，是一種有效的啟發(fā)學(xué)生思維的方法。由此可見(jiàn)，我們教師要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以開(kāi)闊學(xué)生的思路，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、討論啟發(fā)

眾所周知，討論既是一種師生之間雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思考和相互探討，以解決問(wèn)題的一種發(fā)展性的教學(xué)方法。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，討論能夠最大程度地激發(fā)參與者的思維的火花，有效地?cái)U(kuò)大他們的信息量和思維容量。

記得在教牛津高中英語(yǔ)模塊五第三單元The environment中的Welcome to the unit板塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：

（1）Would you please think of some natural disasters that damage the environment？

（2）Which is more important， economy or environment？

（3）What can we do to help clean up the environment？

同學(xué)之間積極圍繞著這些問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，并及時(shí)對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行分析比較，極大地提高了教學(xué)效率；同時(shí)也使課堂氣氛保持生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生思考，逐步引入教學(xué)佳境。

三、情感啟發(fā)

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究，積極樂(lè)觀的心情有助于激發(fā)思維；反之，消極的苦悶心情則會(huì)在一定程度上抑制人們的思維。這就要求我們高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)中，努力地激起學(xué)生的積極情緒，使他們的思維保持活躍。當(dāng)然，在課堂上情感啟發(fā)的方法有很多，比如說(shuō)可以通過(guò)播放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻錄像或者音樂(lè)，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，積極主動(dòng)地去思考和探索。例如在教牛津高中英語(yǔ)模塊五第二單元的Project課文Protecting the Yangtze River時(shí)，筆者就用多媒體課件播放了一段關(guān)于母親河長(zhǎng)江的視頻。看到我們中華民族的母親河長(zhǎng)江，學(xué)生的自豪感油然而生。在同學(xué)們欣賞長(zhǎng)江沿途迷人風(fēng)景的過(guò)程中，視頻畫(huà)面突然轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)江近些年來(lái)由于人類活動(dòng)而遭受到的嚴(yán)重破壞，背景音樂(lè)命運(yùn)交響曲瞬間響起，使學(xué)生受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)沖擊，強(qiáng)烈感受到了保護(hù)母親河的緊迫性。這也為筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去加強(qiáng)對(duì)課文的理解起到了非常好的效果。

四、情境啟發(fā)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生受到情境的熏陶與感染，師生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究的欲望，啟發(fā)他們的思維，使他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

如在教牛津高中英語(yǔ)模塊三第三單元Back to the past的閱讀課Lost civilizations時(shí)，文章是由對(duì)意大利的龐貝古城和中國(guó)的樓蘭古跡的幾則游記組成。為了使學(xué)生在課上進(jìn)行更多的英語(yǔ)語(yǔ)言操練，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)英語(yǔ)情境，要求同桌的兩位學(xué)生進(jìn)行interview活動(dòng)，其中一位同學(xué)扮演記者，另外一位扮演游客，兩人進(jìn)行情景對(duì)話，談?wù)勗跇翘m古跡的所見(jiàn)所聞。準(zhǔn)備了幾分鐘后，筆者抽了幾對(duì)學(xué)生在講臺(tái)前進(jìn)行采訪活動(dòng)表演，學(xué)生的表演進(jìn)行得非常成功，在操練過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)言到位，句式靈活多變，課堂氣氛頓時(shí)達(dá)到了高潮。由此可見(jiàn)，在牛津英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師要充分給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力。

四、對(duì)比啟發(fā)

對(duì)比啟發(fā)是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互聯(lián)系且容易混淆的事物或知識(shí)進(jìn)行正反比較和新舊對(duì)比，深入分析，啟迪學(xué)生加深理解，并積極思考獲取知識(shí)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學(xué)生在大量陌生的語(yǔ)言材料中找出多種聯(lián)系，加深理解和鞏固記憶。例如：筆者在講到developing country 和developed country的區(qū)別時(shí)，讓學(xué)生記住developing是以“-ing”結(jié)尾的，可以理解成進(jìn)行時(shí)，因此developing country是發(fā)展中國(guó)家（正在發(fā)展）的意思。而相比之下，developed是以“-ed”結(jié)尾的，可以理解成過(guò)去時(shí)，所以意思是發(fā)達(dá)（發(fā)展過(guò)的）國(guó)家。學(xué)生普遍覺(jué)得這樣歸納總結(jié)很容易理解識(shí)記。在此基礎(chǔ)上，筆者就立刻啟發(fā)學(xué)生思考下面兩組比較容易混淆的詞的意思：boiling water(正在煮的水) 和boiled water（煮沸的水）；falling leaves (正在飄落的葉子)和fallen leaves（落葉）。在理解了developing country 和developed country的例子之后，學(xué)生當(dāng)然是毫無(wú)懸念地回答出了我對(duì)這兩組詞的提問(wèn)。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)相互聯(lián)系的知識(shí)，進(jìn)行正反比較及新舊對(duì)比啟發(fā)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法是一種開(kāi)發(fā)人的潛能、發(fā)展人的創(chuàng)造性的教育模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的智力活動(dòng)始終處于積極的狀態(tài)，思維非常活躍。學(xué)生在課上變得有話可說(shuō)，課堂進(jìn)入百花齊放的狀態(tài)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1] 秦志．高中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)證研究[D]．吉林大學(xué)，2015．

[2] 吳翊．啟發(fā)式教學(xué)再認(rèn)識(shí)[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，(01)：67-68．