讓“題目”成為閱讀的航標
——談如何從題目入手進行高效閱讀

吉燕華

（江蘇省海安縣高新區海北小學，江蘇南通 226600）

引 言

題目是文本的眼睛，在解讀文本的過程中，教師可以引導學生抓住文本的題目進行切入，讓學生快速進入文本學習。新課標中明確指出：語文課堂要引導學生深刻解讀文本內容，讓學生獲得深刻體驗。要實現這樣的教學目標，教師首先就要選準切入點，優化自己的教學方法，讓學生走進文本深處進行體會。而從題目入手進行文本解讀，讓學生獲得最直接的認知，牽一發而動全身，讓學生在品味評析的過程中，享受語文課堂教學的別有洞天。

一、讀懂信息，激發興趣

在語文學習的過程中，教師引導學生抓住文本的題目進行切入解讀，就要讓學生讀懂文本題目中蘊含的信息，這樣才能讓學生對文本解讀的重點做到清晰明了，讓學生能夠有目的地探究文本內容，直擊文本解讀的重點，直接和文本進行對話，獲得深刻的體驗。同時，讀懂文本題目中蘊含的信息，讓學生的思路更加清楚，學生容易對文本探究產生興趣，為課堂效率的高效奠定基礎。

例如在教學《夜晚的實驗》這篇課文的時候，教師就引導學生從文本題目入手進行解讀。在這篇課文的教學過程中，教師首先將這個課題板書在黑板上，然后讓學生結合自己的理解進行分析：“同學們，今天我們學習一篇非常有意思的文章，我們先不進入文本，先看一看文本的題目，對于這一個題目，你能從中發現什么？”教師提到文本內容的趣味性，學生的積極性立即被調動起來，大家紛紛行動起來認真思考。經過分析題目，大家形成了這樣的認識：這是一次非常特殊的實驗，它的前提條件就是必須在夜間進行，和我們平時接觸的實驗肯定有非常大的區別。這樣的認識讓學生對于文本內容的興趣更加濃厚了，于是教師進一步引導學生思考：“如果讓你寫一寫這樣的內容，你會怎樣安排文章的內容？”這樣的問題具有很強的開放性，學生的積極性更高了。大家紛紛設想自己的寫作思路，例如有的學生談到要寫出實驗人以及他做實驗的過程，還要寫出實驗的意義等。這樣學生有了自己的認識，在此基礎上教師讓學生初讀文本，理清文本的思路，明確學習目標，引導學生走進文本進行解讀。面對學生針對題目的質疑，教師要鼓勵學生的這種行為，同時也要注重引導學生質疑題目。這樣的過程，讓學生對文本探究的內容產生強烈的興趣，更好地幫助學生閱讀。

在這個教學實例中，教師采用的切入方法就是從文本的題目入手，通過讓學生讀題目的過程 ，激發學生探究文本的興趣，同時讓學生自主思考自己的創作思路，讓學生有自己的想法展示，這樣學生的積極性更高，激發學生的閱讀期待，在此基礎上引導學生整體感知文本，明確學習的重點，就變得比較容易，很好地帶領學生走進文本探究。

二、自主質疑，初步感知

從題目切入文本閱讀，教師還可以引導學生抓住文本題目進行自主質疑。在新課標中也要求教師要培養學生的問題意識，讓學生對文本內容形成初步感知，同時激活學生的思維，讓學生的自主性得到最大程度的發揮，讓學生在智慧碰撞的過程中，形成閱讀的初步體驗，逐漸獲得深刻的體驗。

例如在學習《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文的時候，教師就引導學生進行自主質疑。在具體的教學過程中，教師剛剛把文本的題目寫到黑板上，學生就嘰嘰喳喳議論起來。大家主要圍繞這樣的幾個問題：“聶將軍是誰？肯定是一位非常威武的人吧？一個大將軍和日本的小姑娘發生了什么樣的故事呢？”通過學生的反應，教師意識到學生對這篇課文的閱讀興趣很濃，于是教師明確這樣的任務：“請你們走進文本讀一讀，看一看聶將軍是誰，然后概括聶將軍和日本小姑娘之間發生的故事，還可以提出自己的疑問，好不好？”在教師的鼓勵下，學生走進文本閱讀，這樣概括文本內容：聶將軍得到戰士們救了兩個日本小姑娘的消息后，在第一時間讓戰士們將孩子們送到他那里進行保護。在此基礎上，學生也提出了自己的疑問：“故事發生在抗日戰爭時期，日本人殺了我們那么多人，也包括剛出生的孩子，我們為什么還要保護日本的小姑娘，聶將軍這不是是非不分嗎？”聽到學生提出的問題，教師首先給予了否定，告訴學生，將軍這樣做是寬容大度的表現，然后引導學生走進文本，深度解讀，讓學生體會到我們八路軍奉行的是人道主義精神。通過對于文本的深度解讀，讓學生對這篇文章的主旨有了深刻的體會。

在這個教學實例中，教師抓住文本中的題目引導學生自主質疑，這樣能夠幫助學生很好地理解文本的重點內容，體會文本情感，同時讓學生的認識更加準確，實現深度解讀文本的目標。

三、替換比較，深化認識

在語文學習的過程中，我們從文本的題目入手，引導學生思考是對文本進行初步感知的途徑，也是讓學生對文本情感進行把握的方法之一，而我們采用的方法之一就是將文本的題目進行替換，讓學生通過比較的過程把握文本的中心主旨，同時也有助于學生語言表達能力的提高。

例如在教學《桂花雨》這篇課文的時候，教師就采用了替換題目的方式引導學生體會文本中心。在具體的教學過程中，教師首先鼓勵學生對文本內容進行初步感知，然后讓學生對文本的情感先談一談自己的初步認識。經過對文本內容的體會，學生認識到這篇文章主要抒發的是故鄉的熱愛以及懷念。而教師就抓住這樣的認知基礎進行引導：“同學們，既然文章抒發的是對故鄉的思念之情，那么，作者為什么以‘桂花雨’為題呢？如果現在讓你為這篇文章擬定一個題目，你會確定什么題目？”這時有的學生這樣表述：“我認為《我愛故鄉》更加直白簡單，有情感地直接抒發。”于是教師讓學生比較這個題目和原文題目，學生們在比較的過程中，認識到原來的題目不僅有情感的寄托，而且意境也很美，更勝一籌。

在這個教學實例中，教師別出心裁，讓學生根據自己的理解為文本重新擬定題目，在替換比較的過程中，讓學生獲得更加深刻的體會，幫助學生感悟文本精髓，提高學生的閱讀能力。

四、拓展延伸，升華感情

從文本的題目入手引導學生解讀文本，除了上述角度之外，教師還可以引導學生對文本題目進行拓展，在文本題目的前面、中間或者后面補充相關成分，寫成完整的句子，經過這樣的過程，學生對于文本內容的認識更加深刻，也升華了學生的情感體驗。

例如在教學《美麗的南沙群島》這篇課文的時候，教師就引導學生進行問題題目的拓展：“同學們，南沙群島是一個美麗的地方，讓我們深深陶醉，那么，你能在閱讀文本的基礎上將文本的題目擴寫成一句話嗎？”在教師的鼓勵下，學生走進文本，抓住表現南沙群島特點的內容進行深入體會，然后進行題目拓展，例如有的學生這樣表述：“來到南沙群島，看見這里的金色海灘和雪白的浪花，讓我們真想投進它的懷抱，享受著美麗的風光。”

在這個教學過程中，教師引導學生對文本題目進行拓展描寫，讓學生感受到文本的內容，有助于學生對文本的深度體會。

結 語

總而言之，在語文學習的過程中，從文本題目進行切入可以幫助學生更快地進入文本探究，讓學生明確學習的重點內容，實現高效課堂的構建。從題目入手，讓題目為閱讀導航，讓語文課堂更加精彩。

[1] 李飛．教學中應充分挖掘和利用課文題目[J]．語文天地：理論綜合，2013(08)．