學習通用設計—推進融合教育進程的加速器

鐘 玲，黃成鳳，楊淑靜

（北京市草場地中學，北京 100015）

一、學習通用設計的概念

1.學習通用設計概念的起源

學習通用設計源于建筑學里的“通用設計（Universal Design，UD）”，是指在最大限度的可能范圍內，不分性別、年齡、能力或者環境差異，適合所有人方便使用的產品、環境的設計。類似的說法還有“無障礙設計”“可及性設計”“包容性設計”“為所有人設計”，旨在為殘疾、弱智、老幼、肥胖者等弱勢群體提供平等機會來使用產品、設施、服務以及環境。比如：公共設施的坡道入口，不僅適用于坐輪椅的殘障人士，也適合于拖著大包小包行李的乘客；高大明顯的指路牌，不僅方便了視力不好的老年人，也有利于光線暗淡背景下的正常人……可見，通用設計的研究為人們的生活提供了更多的快捷和便利。又如：兼具視覺、觸覺和聽覺三種不同信息傳達方式的自動柜員機和高度可調的公用飲水機……這些類似的通用設計研究都在不斷地豐富、完善我們的日常生活。

2.學習通用設計的內涵

“學習通用設計（Universal Design for Learning，UDL）”，有時也被翻譯為通用學習設計或通用設計學習，起初由美國特殊技術應用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）提出。CAST將其定義為一種新的課程設計框架，它嘗試從教學材料的革新、教學過程的優化和評價方式的動態、多元化等方面，讓每一個學生都能接受最合適的教育，旨在幫助學生減少課程障礙、提供多樣支持，保持學習熱情，使每名學生都能最大限度地獲取知識、技能。目前，學習通用設計被認為是“應對融合教育而提出的課程設計理念，從而實現身心障礙的學生也能在普通教育環境中與正常學生同樣同等地參與學習活動”。

二、學習通用設計的理論依據

學習通用設計主要以腦神經科學的相關研究和維果茨基的最近發展區（Zone of Proximal Development，ZPD）理論為理論依據。

1.腦神經科學的相關研究

美國學者Meyer與Rose認為，不同的個體在學習需求和方式上存在著多樣性，主要是因為識別系統（recognition systems）、策略系統（strategic systems）和情感系統（affective systems）這三大互相關聯的腦神經系統產生不同的學習行為，并由此導致了學業水平的差異。

2.維果茨基的“最近發展區”

最近發展區理論認為，最近發展區就是“學生的實際發展水平與潛在發展水平的差距。前者取決于學生自身獨立解決問題的能力；后者是指在成人指導下或與更有能力的同伴合作時，協同解決問題的能力”。

三、學習通用設計的基本原則

結合加德納的多元智能理論，CAST明確了學習通用設計的三個指導性原則（狹義的教學方面）：

第一，多元的內容呈現方式（Multiple Representation of Content）。

學習通用設計，要求針對每個學習者的學習背景、身心特點和認知水平的不同，把教學內容以生動活潑、豐富動態的方式來呈現。通過輔助性技術手段將教學內容轉變為各種視覺、聽覺和觸覺信息等信息渠道以適應學生的各種需求。多媒體作為融合教育中一種應用最廣泛的輔助技術，能夠為視障學生提供聽覺材料，為聽障學生提供視覺材料，為智力落后、反應慢的學生放慢速度進行反復循環教學，從而全方位滿足學生的需求。

第二，多元的表達和控制手段（Multiple Means of Expression and Control）。

傳統的教學評估以標準化考試為主，沒有考慮特殊學生的特殊情況。在日常教學活動設計中，要盡量采用學生熟悉的、習慣的、能夠便于控制的個性化評估方式，如，美術、攝影、喜劇、音樂、卡通和視頻等方式，使學生能夠充分表達他們的真實想法和所掌握的知識技能。

第三，多元參與選擇（Multiple Options for Engagement）。

在一定程度上講，學生能否充分參與教學活動，并與教師及學習伙伴形成積極良性的互動將決定教學的成效。而學習通用設計恰恰激發了學生多元參與的動機誘因，比如無障礙數字化教學環境，為所有學生提供了所需內容，使他們能夠靈活選取適當的方式自主選擇學習任務，把學習興趣與內容呈現、表達方式有機結合起來，形成充滿學習機會和樂趣的環境。

四、學習通用設計對融合教育發展的意義

學習通用設計為特殊兒童在普通教育中提供了更多平等、公正的教育機會，它打破了傳統教育和特殊教育之間的壁壘，把特殊學生和普通學生融合在一起進行教學。并根據特殊學生的學識背景、身心特征和認知水平，提前進行課程設計、教材開發和提供社會支持，使得特殊學生改變了以往等到出現學習問題時再進行調整修正的做法；在進行課程設計時，提前考慮學生可能遇到的學習障礙和困難，并進行有針對性的設計課程目標、方法和評估等，從而使他們能夠更好地理解課程。

五、學習通用設計應用于融合教育中的幾點設想

美國教育部與CAST有著近30年的合作，專門研究通用設計的理念怎樣應用于融合教育。我國臺灣地區率先引入學習通用設計理念，并運用于融合教育實踐已有十余年，且取得不菲的成效。但是，總體來說，無論是理論層面還是實踐探索，我國學習通用設計在融合教育中的應用仍處于起步階段。對于學習通用設計在融合教育中的應用，我們可以從以下幾個方面做一設想：

1.學習通用設計促進融合教育教學實效

根據2011年CAST給出的《學習通用設計指南2．0版》，學習通用設計為教師提供了更開闊的思路。首先，在教學設計上，教師在進行教學設計時，提供多樣化的表現方式，可以考慮提供因人而異的信息展示方法，比如：選擇多樣化的聽覺、視覺信息，提供多種可選擇的數學用語、符號和語言以及多種理解方式。其次，在教學過程中，提供多樣化的行為、表達方式，允許多種肢體行為方式，提供多樣化執行功能。在教學評價方面，提供多樣化的參與方式，包括多種激發學習興趣的方式，多種途徑鼓勵學生努力學習和提供多樣化的自律方式，最終構建多元、動態評價體系。

2.輔助技術在學習通用設計中的巧妙運用

說到輔助技術，人們往往會想到殘疾人使用的輔助設備。其實，在融合教育中，輔助技術的概念已在慢慢地發生變化，比如數字化教學平臺，它融合了豐富的在線資源、大量的音頻、視頻學習資料和強大的測評系統。在英語學科中，現在被廣泛使用的盒子魚軟件，可以根據學習者需求，私人定制課程，充分滿足特殊學生的需求。

3.學習通用設計和綜合實踐課程多元有機結合

基礎教育中，最近幾年綜合實踐課程開始備受重視。該課程包括研究性學習、社區服務和社會實踐等內容，并且硬性要求占學科學時的10%，最后算入學生的綜合測評成績。該課程的學習內容、方式以及評價手段都提倡多元化、動態化，而這些和學習通用設計的基本原則是非常契合的。所以，可以考慮把基礎教育中的學習通用設計和綜合實踐課程多元有機結合起來，以此推進并加速融合教育的進程。

[1] 王建軍．個別差異與課程發展中的通用設計[J]．課程·教材·教法，2004(11)．