高中數學課堂有效提問設計研究

丁正紅

（江蘇省海安縣南莫中學，江蘇南通 226681）

引 言

隨著近幾年中國高中教育課程改革的步伐不斷加快，教育部門對我國高中數學所開展的課堂教學活動提出了更高的要求。其中，課堂提問成了課堂教學中極為關鍵的一個環節。通過對學生所進行的有效提問，教師可以有效了解學生的知識掌握狀況，并且在問題引導的過程中，學生的思維也可以得到有效的啟發。因此，教師在高中數學教學時所進行的有效提問設計，關系到高中數學課堂的整體教學效果。數學教師在設計問題的過程中，一定要慎之又慎，這樣才能為學生的數學知識學習打下良好的基礎。

一、教師在設計高中數學教學活動過程中需要注意的問題

1.重視高中數學課堂教學效果

總體來看，我國當前所開展的高中數學課堂教學呈現出以下特點：首先是每周教學課時安排數量有限；其次是在開展數學教學活動的過程中，學生的注意力很難始終保持較為集中的狀態。所以，教師在進行高中數學課堂教學提問設計時，其提問的內容、時間和方式都需要讓收獲的課堂教學效果最大化。這便需要高中數學教師在備課中，對所設計問題的難度進行準確的控制，保證所提出的問題，能讓絕大多數學生進行有效的思考。這樣，學生才能保持相對較高的學習積極性。

教師在進行問題設計時，還要讓自己所設計的問題擁有明顯的針對性，保證所提出的問題是圍繞教材展開的，這樣才可以讓高中數學課堂教學的效果達到最大化。

2.重視課堂教學成果

在進行高中數學課堂教學的問題設計時，教師不但要關注所設計問題對學生學習效率所產生的影響，還應該提升學生對課堂學習收獲成果的關注度，這樣才能保障所開展的教學活動展現出有效的價值。這需要任課教師在設計課堂提問時，要參考新課標當中的對應指導思想，把完成高中數學課堂學習目標當作教學目標，憑借有針對性的課堂問題設計，幫助學生更好地進行高中階段數學知識網絡的構建，讓學生可以更好地了解相關的數學理論和對應的問題解決辦法，增強學生參加高中數學課堂的學習效果，讓學生能夠具備高中生應有的數學意識和思維，并可以站在數學思想的立場對生活當中的相關問題開展思考，并有效找到對應問題的解決辦法。只有學生達到了以上的學習成果，教師的教學活動質量才算是真正地提高了。

3.幫助學生進行有效學習

在新課改相關指導意見當中，一再強調任課教師和學生需要進行和諧的交流，這樣才可以在無形當中創造出良好的學習環境。而細化到高中數學課堂教學之中，教師針對學生進行有效的提問便是促使師生雙方進行和諧溝通交流的一種重要措施。因此，教師在備課階段進行課堂教學問題設計時，應盡量讓所設計的問題和學生的日常生活有較為密切的聯系，這樣才能有效增強學生對數學理論知識的使用能力，并讓學生在日常生活中鍛煉良好的數學意識和數學思維，實現有效學習。

二、實例講解在高中數學課堂教育中如何進行有效提問

1.根據教材進行問題的設計

筆者認為，高中數學教師在備課前，應針對教材的內容進行認真的研究。此舉的目的是增強教師所設計問題的針對性。值得注意的是，教師在對數學教材開展研究的過程中，需要準確認識教材所設定的教學任務，劃出相關的知識重點，這樣才能夠按照相關的要求，來進行課堂教學問題的設計，同時讓所設計的問題發揮出最大化的效果。另外，在教師進行問題設計的過程中，其難易度的衡量應充分考慮到所在班級學生的整體學習水平，難度過高，學生將很難進行思考，并喪失對數學科目的學習積極性；難度過低，又會使問題失去應有的價值，使得教學過程中的問題失去意義。

例如，在針對《二次函數的單調性》這一章節的數學知識進行課堂教學的過程中，任課老師可以憑借教材當中所論述的知識內容開展問題的設置。筆者由此向學生提出了這樣一個問題：已知f(x)=x2+ax+1在(2,+∞)上是單增函數，試判定出a的取值范圍。該問題對于剛接觸這一知識點的學生來說，難度適中，并且憑借學生的自主性學習和獨立思考，多數學生可以自行解決。因此這道問題不僅讓學生對該章節的知識重點進行了回顧和復習，也增強了學生處理相應數學問題的能力。這便是一道有效的問題設計。

2.提出問題時，教師應對時機有較好的把握

在開展高中數學課堂教學的過程中，教師向學生所提出的問題應根據教學活動的開展逐一進行提問，有效控制提問時機，這也是教師在教學過程中必須給予重視的關鍵點。合理的時機選擇，需要教師在教學開展時，將學生引入到對應的情境之中，以此制造出提問的出發點，為接下來教師所設計問題的提出創造良好的機會。值得注意的是，班級中學生的學習水平和學習成績可能會存在較大的差異，因此教師設計的問題應有梯度性，可以讓每一層次的學生都參與到問題的思考當中。同時，教師還需要為班級當中每一個層次的學生創造展現自己能力的機會，讓學生在數學學習的過程當中，有充足的自信心，這樣才可以使得其他課堂教學活動更好地進行下去。

例如，在講授《對數》這一章節的知識過程中，教師可以使用折紙的辦法，讓學生進入到一個自己熟悉的環境之中。將一張厚度為0.083毫米的紙進行三次對折，厚度仍然不超過1毫米，但是如果把這張紙進行50次對折，厚度可以達到多少？這道問題取材于生活，雖然只有一個問題，但需要進行多次思考，并找出其中所隱含的規律。因此全班學生在聽到教師所提出的這道問題之后，能夠根據自己的學習水平，展開對應的思考，并且全班學生的注意力都被這一道問題所吸引，便于教師進行之后的教學活動。

3.及時獲取學生信息反饋

在進行高中數學課堂教學的過程當中，教師一旦提出了問題，學生便需要針對問題進行思考和回答。而在這樣一個過程當中，學生給予教師的反饋信息便是教師了解學生學習狀況的最為重要的依據。因此，在教學過程中，教師進行的教學活動并不是一成不變的，而是需要根據接受到的反饋意見，對之后所開展的教學活動進行建設性的修改，以便讓更多的學生適應教學節奏，幫助教師在提升教學質量的同時營造出更加活躍的高中數學課堂學習氛圍。

結 語

在當前我國所進行的高中數學教育課程改革過程中，課堂教學中的有效提問成了教育部門重點強調并給予高度關注的課堂教學內容。如果教師在教學過程當中，想要有效增強課堂教學的質量，就一定要嚴格按照課改的相關要求，在課堂教學中進行有效提問，并及時獲取學生對該問題的反饋，這樣才能及時讓教師了解班級學生的整體學習情況，并針對今后所開展的教學活動進行修改。通過這樣一種高機動性的教學方式，學生在今后學習的過程當中，必定將會如魚得水，而課堂教學的實際效果，也能得到顯著的增強。

[1] 尹麗文.基于有效教學理念下的高中數學教學策略研究——以教學情境、問題提問研究為例[J].學周刊，2013（11）：113-116.

[2] 秦泗偉.從一節習題課的教學設計探索高中數學課堂有效教學的實施[J].延邊教育學院學報，2010（02）：120-122.

[3] 修紅梅.新課改背景下高中數學課堂提問技巧的研究[J].讀與寫：教育教學刊，2015（05）；118.