“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在科學(xué)常態(tài)課教學(xué)中的運(yùn)用研究

王文虎

（余杭區(qū)臨平第一中學(xué)，浙江杭州 311100）

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概念界定

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以創(chuàng)新和發(fā)展為目標(biāo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，結(jié)合書本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并完成導(dǎo)學(xué)案的“我預(yù)學(xué)”部分，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)研究，做到有的放矢。這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，它更加注重“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。這不僅符合初中生思維發(fā)展的需要，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)的注意點(diǎn)

1.確立學(xué)生主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)，要注重角色的轉(zhuǎn)變，要區(qū)分導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和傳統(tǒng)教案中的“教學(xué)目標(biāo)”。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，因此“學(xué)習(xí)目標(biāo)”編寫時(shí)應(yīng)減少一些概括性的語(yǔ)言，要讓學(xué)生看得懂，提高可操作性，語(yǔ)言必須做到具體、準(zhǔn)確、通俗易懂，目標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.編寫好我預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是提高課堂效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。往往學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中存在一定的盲目性，沒有問題性的預(yù)習(xí)大多只是浪費(fèi)時(shí)間。要提高預(yù)習(xí)效果，我認(rèn)為，編寫科學(xué)合理的預(yù)學(xué)作業(yè)顯得尤為重要。

（1）預(yù)學(xué)作業(yè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)課程是一門與日常生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，將生活中的實(shí)例引入教學(xué)當(dāng)中，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在上課前就強(qiáng)烈地吸引住學(xué)生，這樣學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：在《汽化與液化》一課中，研究影響液體蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)問題時(shí)，學(xué)生可向家長(zhǎng)了解并思考，剛洗好的衣服怎樣晾曬干得更快？農(nóng)田里的灌溉方式較以前有何變化？為什么要這樣做？這些生活中的問題，學(xué)生樂于去思考、去解決，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，課堂上就容易集中注意力。

（2）預(yù)學(xué)作業(yè)要控制難易程度。教師在制作預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)情把握難易程度。難度過低，在課本中就能直接找到答案，無(wú)法開發(fā)學(xué)生的理性思維，難以達(dá)到預(yù)學(xué)效果；如果難度過高，大多數(shù)學(xué)生都難以完成，這樣的預(yù)習(xí)也同樣失去了意義。因此，預(yù)學(xué)作業(yè)的制訂要符合以下兩點(diǎn)：

第一，符合學(xué)生的知識(shí)水平。科學(xué)中新知的學(xué)習(xí)往往是建立在舊知的基礎(chǔ)上的，特別是在同一章內(nèi)容當(dāng)中。而預(yù)習(xí)當(dāng)中忽略舊知的復(fù)習(xí)直接跳入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，完全沒有過渡，學(xué)生有可能會(huì)束手無(wú)策。所以預(yù)學(xué)作業(yè)的編寫要符合學(xué)生知識(shí)水平，要有復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)，特別是與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的舊知。

第二，符合學(xué)生的思維水平。初中階段是一個(gè)從形象思維向抽象思維的過渡階段。學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，預(yù)學(xué)作業(yè)中體現(xiàn)抽象思維能力的內(nèi)容不能要求過高，否則也會(huì)增加預(yù)學(xué)難度，打擊學(xué)生積極性，所以預(yù)學(xué)作業(yè)要符合學(xué)生的思維水平。

3.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具備的幾個(gè)作用

（1）導(dǎo)學(xué)案可以作為課堂筆記。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料之一，課前、課中、課后學(xué)生都會(huì)用到。導(dǎo)學(xué)案中記錄了學(xué)生的思維過程，同時(shí)學(xué)生也可將課上教師補(bǔ)充的一些知識(shí)點(diǎn)記錄上去，具有筆記本的功能，所以在導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)要在某些環(huán)節(jié)多留一些空間，可以做隨堂記錄。在有些要求學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)上，也可做成表格填空形式，記憶的部分可做成空缺的空格，由學(xué)生完成，復(fù)習(xí)中可以使用。如光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系。

（2）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)對(duì)科學(xué)探究過程做出學(xué)法指導(dǎo)。在科學(xué)探究中要注重學(xué)生的探究過程，更要注重探究過程中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。如在“探究影響導(dǎo)體電阻大小因素”的探究活動(dòng)中，學(xué)生需要掌握“科學(xué)探究的步驟”“控制變量的實(shí)驗(yàn)方法”。

（3）導(dǎo)學(xué)案的“課堂鞏固”作用。導(dǎo)學(xué)案中的課堂鞏固環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)，通過檢測(cè)可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在編寫課堂鞏固習(xí)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

①鞏固習(xí)題要精選，要具有一定的典型性，講練環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右。

②通過習(xí)題的檢測(cè)要反映出學(xué)生對(duì)課標(biāo)的掌握情況，因此在習(xí)題編寫時(shí)要緊密結(jié)合課標(biāo)。

③鞏固練習(xí)具有鞏固與提高的作用，練習(xí)編寫時(shí)要體現(xiàn)出分層練習(xí)。當(dāng)然新知?jiǎng)倢W(xué)練習(xí)難度也不宜過大，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

另外，筆者認(rèn)為在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中一定要注重導(dǎo)學(xué)案中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和對(duì)重難點(diǎn)的把握，做好及時(shí)修正和完善。導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，只有不斷地反思與改進(jìn)才能發(fā)揮出巨大的作用，更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效性的研究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要目的可以概括為兩個(gè)方面：其一，學(xué)生可以通過學(xué)案更好地、更有目的性地進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，通過學(xué)案中的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，懷著目的去探究知識(shí)，更具有針對(duì)性；其二，從學(xué)案中教師可以更全面地了解學(xué)生的前概念，為之后的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用，筆者以自己所教的九年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)照，實(shí)驗(yàn)班為實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)班，對(duì)照班為普通教學(xué)班，學(xué)生對(duì)概念的掌握效果不同。（注：兩個(gè)班在七、八年級(jí)時(shí)的平均分相差不大，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)之前總平均分78分，對(duì)照組總平均分80分，前30%平均分89分、90分，后30%平均分58分、59分）

不管是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，在該模式下學(xué)習(xí)效果都有較大的提升，同樣，內(nèi)容的學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的掌握情況更好。在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)后，從多次測(cè)試可以看出實(shí)驗(yàn)班總分平均分、前30%平均分、后30%平均分都要高于對(duì)照班，并且差距還在不斷拉大。

后30%平均分雖然也高于對(duì)照班，但差距不是很大，產(chǎn)生的原因可能是在導(dǎo)學(xué)案編排時(shí)沒有過多考慮到后30%學(xué)生的基礎(chǔ)，缺少基礎(chǔ)訓(xùn)練；也可能是由于這部分學(xué)生在自我預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)做得不到位，缺少自覺性，沒有很好地按照導(dǎo)學(xué)案去進(jìn)行預(yù)習(xí)，這將是接下來(lái)筆者要重點(diǎn)關(guān)注和研究的一個(gè)問題。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中是有效的，在接下去的課堂教學(xué)中還應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持使用。精編“導(dǎo)學(xué)案”，真正做到以生為本，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高課堂效率，從而為促教學(xué)輕負(fù)高質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

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