批注閱讀
——讓初中語文課堂更高效

周金紅

（江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學，江蘇蘇州 215200）

引 言

閱讀本身就是一個體驗的過程，而傳統的灌輸式教學方式，顯然忽略了學生的主體地位，充斥著太多說教，更甚者替代了學生的思考，遏制了學生的創新。為此，教師在初中語文課堂中開展批注閱讀活動，讓學生在充分閱讀文本的基礎上，在文本的題目、開篇、中間、結尾等地方留下“痕跡”，寫下“只言片語”，表達自己對文本的感悟，談談自己的讀書心得，抒發自己的真情實感，甚至可以續寫或改寫某個片段，做到不拘一格，高效而高質。

一、推敲精美詞句，批注語言

品文先從語言開始。品味文本語言的精美，善于抓住關鍵詞句如動詞、形容詞、副詞、數詞等進行分析，能夠對特殊句式做出判斷進而展開模仿、應用，全面汲取作品在遣詞造句上的營養。批注式閱讀強調學生的主體性，要求學生主動深入文本，去品析獨到而精美的文辭，去揣摩作者的言外之意、韻外之致，挖掘詞句的深層內涵，并與個人的生活經歷和已有積累形成碰撞，從而提高學生的語言素養。

在《春》一課的教學中，學生們非常喜歡這篇文章的語言，認為是一顆珍珠，需要慢慢品鑒。第一小組在第一段批注為“兩個‘盼望著’反復使用，盼春之心如此急切，一大亮點”。第二小組則找出了“欣欣然、嫩嫩的、綠綠的、悄悄的、軟綿綿的、嗡嗡的、微微、密密、慢慢、稀稀疏疏、漸漸”等疊音詞，批注為“語言大師，從來都會關心音韻和諧、朗朗上口”。第三小組則對結尾的三個比喻句做出了重點批注——“從娃娃、小姑娘到青年，依次遞進，寫出了春天的嶄新、美麗、希望和力量，形象而生動”。他們自己也做出了嘗試，“夏天像暖和的被子，從里到外都是溫暖的，它發展著。夏天像蒸籠，紋絲不動的，悶著，等著。夏天像熊熊的爐火，有吞噬一切的決心和信念，讓我們揮汗如雨”，加入了自己的創作。

二、準確把握形象，批注疑問

在批注閱讀中，學生更容易從細節處、空白處等發現人物被忽略的特質，會更全面把握人物的特點，推敲情節的發展，分析人物的命運或結局，在困惑中思考，在思考中提高。

在《我的母親》一課的教學中，教師告訴學生：“父母對子女的愛是世界上最純潔、最無私的愛，從文中的深情回憶中來把握母親的形象。”有的同學在第一個片段處用著重號點出了“活潑、歡悅、柔和、青春”等詞語，加了旁注“年輕而可愛的母親形象”；有的同學在第二個片段處用曲線勾出“熱淚盈眶、盡往、涌流著”等詞語，旁注為“細節動人，一個感性而善良的女性”；有的同學在第四處細節批注為“母子情深，母子連心”，真是疼在子女身上，痛在母親心上；還有的同學對第四處細節做了如下的批注：“從外貌、動作到環境描寫，一個勞苦而慈祥的母親形象就浮現在面前。”如此至愛親情，令人感嘆。學生們對于母親形象的把握全面而準確，甚至主動思考母親命運的深層原因。

母愛都是一樣的嗎？批注閱讀更好地培養了學生的質疑精神，給學生更多自主發揮的空間，讓他們暢所欲言、質疑問難，從而更加深入文本，發現人物的特性，做出富有特色的解讀。

三、體會匠心獨運，批注結構

章法結構是一篇文章的骨架，是整個文本的框架。把握了結構，就能提綱挈領、高屋建瓴。在初中語文批注閱讀中，教師讓學生把握不同體裁的結構特點，如小說、戲劇等文體的平行、對比、倒敘結構，再如說明文的總分式、遞進式、連貫式結構，還有議論文的縱橫結構等，不一而足。在做結構批注時，教師多會要求學生畫出結構圖示，清晰明了，高效簡潔。這時，作者謀篇布局的巧妙之處一目了然，學生在感嘆之余，會自動將其吸納到自己的語文知識體系中。

在《我的叔叔于勒》一課的教學中，學生們對本文的結構做出了多種批注，有的用“盼于勒—等于勒—見于勒—躲于勒”來結構全文，指出其“結構嚴謹，行文自如”；有的則用曲線圖畫出了“我”的心情變化，從“想象、期許”到“吃驚、失落、同情”，關注了“我”的視線；還有的則使用了“滾動式結構”一詞，認為這篇文章有兩條線索，即“我”的見聞是明線，而于勒的遭遇則是暗線，兩條線索交相呼應，讓全文層次分明，情節發展出人意料卻又在情理之中。教師乘機和學生分享了《項鏈》《麥琪的禮物》等文章。

四、領悟作品巧思，批注手法

藝術手法亦是體現作者文學功底的重要部分。在做批注閱讀時，教師要求學生仔細分析文章采用的寫作手法（如懸念設置、埋設伏筆、虛實結合、前后呼應、借古諷今、卒章顯志等）；修辭手法（比喻、比擬、夸張、對偶、對比、襯托等）和描寫方法（正面描寫、側面描寫、白描、細描、遠近結合、動靜結合等）。在批注這些手法時，學生將理論應用于實踐，同時亦會自覺吸收這些手法應用于自己的寫作中。

在《白楊禮贊》一課的教學中，學生們重點批注了這篇文章的手法。作為詠物抒懷的佳作，作者在這篇文章中投注了很多心血，而學生們也抽繭剝絲，從多個角度對其進行了鑒賞。有的學生在看到“直抒胸臆手法”（我贊美白楊樹！）的同時，也看到了欲揚先抑的手法——“那是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”；有的學生看到了襯托的描寫方式，即先展示西北高原的單調景色，而后突出白楊樹主體的寫法；有的學生將全文多處使用比喻、擬人、排比等修辭手法的語段找出來，分別做了批注。如在第七段四個反問句處，指出“增強了語勢的同時，讓內容層層遞進，富有張力”……

五、體悟作品意蘊，批注思想

為了讓學生體會文本豐厚的內涵和意蘊，教師會在專題批注閱讀中，重點訓練學生批注思想和情感，讓學生在靜心品讀后，在文章的結尾處隨手寫下自己的感悟，窺見作者的主旨思想，記錄自己的聯想和感悟，捕捉作者流淌于字里行間的真情厚意，表達自己的真知灼見。這樣一來，每個學生都會以自己的獨特視角來賞析文本，拓展自己的視野，體會閱讀之趣。

在《馬說》一課的教學中，學生在“其真不知馬也”一句旁批注為“這是全文的主旨句，果斷指出人才埋沒的根本原因，是統治者不識人才，甚至摧殘人才”。還有的則批注為“天下果真無馬？有才之士，懷才不遇，有志難申。‘識馬者’的水平直接關系到人才的遭遇”。個性化的批注語、富有見解性的表達，無不體現著學生的語文水平。

結 語

批注閱讀打開了一扇門，連接了學生和文本世界，讓學生把書讀成了世界。學生在這一過程中，與文本、作者、同學、老師展開多重對話，在文本多處留下自己的閱讀痕跡，合理宣泄自己的情感，錘煉自己的問題意識，全面提高自己的學習能力，從被動走向主動，甚至可以做到“精騖八極，心游萬仞”，實現對文本的再創造。這樣的初中語文課堂注定是深沉而活潑、多彩而豐富的。

[1] 韋鵬.批注式閱讀教學在語文教學中的應用[J].廣西教育，2014（09）.

[2] 邱曉紅.初中語文批注式閱讀教學探討[J].語文天地，2015（20）.

[3] 張傳榮.傾聽文本與心靈的對話——初中語文批注式閱讀教學[J].中學語文，2013（18）.