在思辨中升華閱讀
——基于思辨能力的高中英語閱讀教學

馬鑫媛

（江蘇省通州高級中學，江蘇南通 226300）

引 言

發展學生的抽象邏輯思維是高中階段學科教學的重責大任。即便是在我們的英語教學中，也是如此。思辨能力，即思考辨析能力，是抽象思維能力中的核心部分。在高中英語教學中，尤其是閱讀教學中，我們不僅要把知識原原本本地交給學生，更要教會學生思考，給予學生思考與辨析的能力，讓他們學會獨立，掌握自主閱讀的本領。可惜的是，在實際教學中，不少教師片面地追求“快”，在課堂中，急急忙忙地把語篇呈現在學生的面前，迫不及待地圈重點，講知識點，剖析句型，語篇倒是講得通透，卻無益于學生的思維發展，忽略了學生的主體參與。這樣一來，學生會知識，卻不會思考，閱讀教學有內容，卻難有深度。其實，思維能力的培養是潛移默化的，它需要我們用極大的耐心去澆灌，去引導。在閱讀教學中，我們應該有意識地開展思維活動，引導學生主動去發現，主動去質疑，主動去思考，鼓勵他們在小組交流、實踐與探究的過程中，合作解決問題，深入理解語篇。在一點一滴的積累中，逐漸教會他們如何去思考、如何去辨析，提高他們的英語思維能力，提升他們的自主閱讀水平。

一、善于設問，層層撥開語篇面紗

置疑設問是高中階段我們常用的課堂教學方式，這不僅符合高年段的教育教學特點，也適應了學生的心理年齡特征與認知發展水平，既是教的升級，也是學的卓越發展。只不過，在實際教學中，不少教師過分依賴于教輔材料，根據已有的教學經驗，千篇一律地設計問題，問題雖扣緊語篇，卻單一乏味，難有創新，嚴重地脫離了學生們的實際生活，導致有問題，卻無法掀起課堂的波瀾，蕩起學生心中探索的漣漪。這樣的問題設計，并不能算什么明智之舉，充其量是課堂的雞肋罷了。

其實，設計問題與提出問題都是一門值得鉆研的藝術，里頭的學問大得很。在高中階段的語篇教學中，我們要善于以疑促學，以問導學，精心設計語篇問題，并盡量把問題放在具體的語篇情境中，實現問題與情境交互生輝。在設計問題時，要強調問題的聯系性與梯度性，做到從一而終，又環環相扣。如在教學譯林版高中英語模塊二Tales of the unexplained這單元的Reading部分中，在導學環節，我就利用Title（題目）“做文章”，以題目提出設問，引導學生閱讀，為學生明確基本的閱讀方向。不少學生第一眼看到“Boy missing，police puzzled”這個題目時，都有些困惑，感覺一下子連接不上。為此，我提出問題：你能否為大家把題目說完整？從而引導學生們說出“A boy is missing，and the police are puzzled”這樣的完整句。通過這個句子，學生一下子對文章有了一個整體的了解。緊跟其后，提出關鍵性問題：“Why was the boy missing?”“Where or how was the missing boy?（leaving home, kidnapping, murder,drowning, being taken away by the by aliens…）”通過這樣的關鍵問題及相應假設，幫助學生明確閱讀方向，引發學生們探究的欲望，看似小小的教學處理，卻能夠起到良好的教學效果。

二、鼓勵質疑，思維碰撞激活課堂

高中生已經具備一定的抽象邏輯能力，在課堂中，我們要有效地培養他們的思辨能力，就應該給他們獨立思考與討論辨析的機會與平臺。在語篇教學中，我非常注重學生的主體參與，常常利用語篇的矛盾點，引發學生獨立思考，尊重他們的獨特體驗，鼓勵他們提出自己的觀點，并組織學生以小組為單位，就學生的觀點，展開質疑與討論。通過學生之間的討論，激起他們思維的火花，并借助小組辯論賽、My opinion show等平臺，促進他們之間的交流與溝通。在這個過程中，我將講臺、課堂交給學生，退居幕后，以機動導師的身份，對各個小組的活動給予一定的評價與建議。

如在教學譯林版高中英語Unit 1 Advertising的Reading部分時，我在語篇教學后，插入了一個話題辯論環節。在這個環節中，我引導學生圍繞advertising的優點與缺點展開討論。學生很快就分成兩大陣營。在這個debate中，Group A認為“Advertising has a positive effect on our lives”，而Group B則認為“Advertising has a negative effect on our lives”。在這個小組辯論活動中，我首先鼓勵學生明確立場，隨后展開小組探究活動，收集材料，整理觀點，并推選代表，成立辯論小組，展開辯論活動。在辯論中，代表們你一言我一語，開始了唇槍舌劍，其他小組成員也不閑著，有的忙著打氣，有的則根據對方所提出的觀點，及時補充，為代表們搭起了堅實的后盾。在這樣的思辨活動中，學生主動要求參與其中，熱情很高，他們互幫互助，在思維的碰撞中，相互交流，共同進步。

三、小組對話，交流討論深入語篇

語篇是單元教學的核心部分，集詞匯、語法、語義、口語交際等為一體，具有鮮明的綜合性與實踐性，內容很豐富。在教學中，我們要避免把語篇從頭講到尾就算教完了這種舊思想，充分挖掘語篇內在的教學價值，以其為源泉，創設豐富多彩的小組活動，讓學生有更多的機會說語篇、用語篇、思考語篇。我想，只有在活躍的語篇教學氛圍中，才能有效地促進學生思辨能力的發展。對話就是培養思維能力的有效途徑，在語篇教學中，我們除了要讓學生讀語篇，更要讓學生談感受，提出自己的觀點，在輕松的對話互動中，激活語篇，激活語言。在對話設計中，我堅持根植語篇又要跳出語篇的教學思想，在語篇基礎上，結合學生實際，設計新話題，給出適當的線索與話題信息，引導學生開展小組對話活動，并開展小組間的交流匯報。

在教學Unit 2 Growing pains這單元的Reading（home alone）后，我在小組活動中，設計了一個情景問題：If you were left alone, can you imagine what might happen?在這個情境活動前，我播放了一個有趣的電影視頻片段《小鬼當家》。在觀看視頻時，學生不時哄堂大笑，被里頭的小鬼頭機智的表現逗樂了。在電影的渲染下，我引導學生以小組為單位，圍繞自己的生活經驗，說一說當你獨自在家時，發生過什么特別的事情？你又是怎樣獨自面對與處理的？在這個話題中，學生很快就用起語篇中剛學的新詞、新句，結合自己的生活經歷聊開了。有的學生，談到激動之處，指手畫腳，表情豐富。

在對話過程中，我還鼓勵學生選出一個最有代表性的生活經歷，將它以情境扮演的形式，呈現出來。在這樣的話題活動中，學生都很愿意配合，大部分學生都能分享自己獨自在家的趣聞與經歷，課堂學習氛圍濃厚。原本枯燥乏味的思維活動，在他們愉快的交談中，變得輕松活潑。其實，當我們將生活與語篇教學融合在一起的時候，思辨活動也就變得簡單多了。

結 語

閱讀是獲取信息、處理信息、加工信息的重要途徑，它不僅是學生用以學習的方法，更是他們在生活與實踐中不可或缺的生存技能。在高中階段的英語教學中，我們要講究方法，善于啟發與引導學生，教會他們在閱讀的過程中，尋找有價值的線索，掌握信息獲取與加工的能力，學會自主讀、發現讀、創造性讀，開展有意義的閱讀活動。只有在思辨隨行的閱讀活動中，才能有效地提高他們的英語水平，促進他們的語言應用。

[1] 劉雁.思辨的力量——高中英語批判性閱讀教學與批評性思維的培養[J].教育教學論壇，2014（05）.

[2] 杜銳.高中英語閱讀課上的“思辨缺席”及其對策[J].基礎外語教育，2015（10）.

[3] 蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構[J].課程·教材·教法，2015（12）.