新課程背景下高中數學教學模式研究與應用

張 啟

（江蘇省豐縣中學，江蘇徐州 221700）

新課程背景下高中數學教學模式研究與應用

張 啟

（江蘇省豐縣中學，江蘇徐州 221700）

在高中數學新課程標準中要求將“全面發展”與“每一個學生的發展”融入到高中數學教學，這就要求轉變傳統滿堂灌的教學理念，認真進行學情分析，了解每一個同學的學習情況和認知能力。但是在高考的壓力下，許多學校依然是將學生的成績和應試能力作為數學教學第一位，忽略學生綜合素質的培養。因此在新課程背景下，創新高中數學教學模式并加以實踐與應用，既符合我國素質教育目標和要求，也能夠更好地實現對學生全面發展的培養。

高中數學；教學模式；新課程；創新

引 言

在新課程背景下，高中數學教育呈現許多新的發展趨勢。一方面在素質教育的要求下，高中學生的學習強度在逐步降低；另一方面，高中數學知識結構的變化以及知識點不斷增加，加重了學生的學習負擔。在這種沖突下，研究和創新高中數學教育模式十分必要。

一、當前高中數學教學模式現狀

針對高中數學教學模式現狀，筆者在調查中發現，由于高中數學知識較難，很多學生存在一定的畏懼心理，而且缺乏良好的學習信心。其具體體現在以下幾個方面。

首先是在課堂教學方面主要存在以下幾個方面的問題。例如一般情況下教師在教授數學知識時，都是簡單地通過推算來將知識點傳輸給學生，對于學生探究能力的培養存在一定的缺失。在教學過程中師生互動是課堂教學的重要環節，如果在課堂教學中缺乏了師生的互動，那么課堂教學也是不完整的。這不僅會導致數學課堂上死氣沉沉，出現教師熱烈講，學生下面開小差的情況，長此以往也會導致學生學習積極性的下降，甚至會出現逃避和厭學的情況。究其原因，即是在課堂教學中沒有突出以學生為主體的地位，沒有根據教學內容采取針對性的教學方法。

其次在教師教學方面，由于教材內容的更新和知識點的增加，教師必須不斷地進行學習來滿足新的教學需要。尤其是算法、極坐標系等知識點更是需要盡快地適應，以保障教學水平的提高。但是實際中，許多老教師習慣了老教材，對于新教程的接受能力和學習能力存在一定的欠缺，因此需要通過專項培訓來進行提高。另外在高中教學中，越來越多的青年教師加入進來，雖然帶來新鮮的血液和更加先進的教學方法，但是也存在教學經驗不足的情況。

再次是在教學方法上，高中數學較為抽象，大多數內容是數學公式和定理，使用傳統教學模式的話，學生處于被動接受狀態，很難發揮學習的積極性。而且許多教師也認為數學就得靠大量的練習，但是學習能力較差的學生很難獨立完成習題；而基礎好的同學面對大量的習題又造成了重復學習，浪費了時間。在解決創新型題目的時候，教師往往將解題的過程演示給學生，也影響了學生創新思維能力的培養。

二、新課程背景下高中數學教學模式探析

在前文的分析中，主要從課堂教學、教師素養和教學方法三個方面對數學課堂教學中存在的問題進行了分析。可見在應試教育背景下，許多教師依然沒有徹底轉變教學理念，忽略學生主體地位的同時，也忽略了對學生創新意識的培養，沒有考慮到學生個體的因材施教。改變傳統教學模式，創新教學模式可以從以下幾點出發，來提升學生的學習興趣。同時教師還要努力學習專業理論知識，提高個人知識素養。

1.新授課教學模式的創新

針對傳統課堂教學模式中存在的問題，筆者結合個人經驗認為，在新課程背景下新授課教學模式的創新可以從以下幾個方面進行。針對師生互動較少，在教學中可以采用問題引導的教學模式。即是教師根據教材內容設置一些問題，讓學生在思考問題的過程中逐步接近教學難點，然后教師根據學生的自學情況進行針對性的輔導。針對教學知識難點和重點教師可以進行著重的教育，而那些相對簡單的問題，即可以一帶而過讓學生在自學的過程中去領悟。具體來說，問題導學可以分為以下幾個步驟。一是在新授課開始時，教師根據上一節內容結合本節內容給學生設置一些問題，并通過多媒體展示出來；二是將課堂時間讓給學生，用大約15分鐘讓學生進行自主探究。也可以通過小組談論的方式來尋找答案，這個過程中可以將小組合作學習法等滲入其中；三是學生在經過自習和探究之后，會對其中的知識點產生疑問，教師在這個過程中可以進行收集和匯總，并對學生的學習情況進行提問，師生之間共同探究，促進師生互動和學生對教學工作的參與度；最后是練習與鞏固，教師根據教學內容借助多媒體等給學生展示幾個具有代表性的題目，利用剛學習后的熱度來進行鞏固練習，提高課堂教學效果。而且在鞏固的過程中，教師也可以利用這個機會來進一步了解學生的學習情況，為制訂下一步教學計劃奠定基礎。

2.習題課教學模式的創新

傳統習題課教學中，大多采用教師講解學生回答的方式。課堂氣氛不活躍，而且無法實現因材施教，畢竟每個學生的基礎不一樣，因此導致課堂教學效率較低。在調查中，許多學生反映在習題課時，教師一講就明白，自己一做就糊涂，沒思路。筆者分析發現，許多學生做習題時往往是這一個題型做得熟悉，會沿著教師的思路來。但是一旦遇到變換的題型，就不知道如何思考，總愛看答案。而且做題后也不會進行總結，遇到一題多變的情況就束手無策了。因此筆者認為在高中數學習題課時，教師必須重視學生發散思維的培養，幫助學生拓寬發散思維。對于難題，教師在講解時也要注意對學生的引導，而不能一講到底。具體來說在習題課教學中，筆者將之分為以下幾個步驟。首先將習題做成導學案發給學生，讓學生在課前進行一定的自習；然后教師進行知識點的展示，讓學生根據知識點來自行糾錯，加深理解和記憶；最后將難題和一題多解、一題多變等進行匯總，根據學習情況進行點評和權威解答。在整個過程中，就是要強調學生的獨立自主，遇到難點可共同探討。

3.復習課教學模式的創新

孔子曰：“溫故而知新。”在教學中經常進行復習，能夠對一階段知識進行總結，讓數學知識更加系統化；也防止出現學習新知識忘了老知識的情況。但是在調查中筆者發現，依賴習題進行知識復習已經無法滿足新課程教學的需要。針對此，筆者對復習課的教學模式也進行了一定的創新。具體流程為：學生總結→師生交流→教師總結→練習強化。學生總結就是課前讓學生自主地總結最近一個階段的知識結構，并讓學生查找自己學習中的不足，寫出歸納報告。師生交流是最重要的環節，交流方式可多樣化，可以小組交流，師生交流或錯題交流，教師的主導作用是組織交流，培養學生的歸納概括能力，補充和完善學生的思維建構等。

結 語

面對教學改革的日益深化和高中數學知識的更新，教師不能在沿用傳統教學方法，而是要牢固樹立以學生為中心的思想，注重對學生思維能力和全面素養的培養。基于這些目標不斷進行創新和嘗試，促進課堂教學效率和質量的提升。

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[2] 陳堆章.新課程背景下高中數學教學模式分析[J].亞太教育，2016(28)：52.

[3] 楊夢輝.新課程改革背景下的高中數學教學設計[J].學周刊，2014(14)：119.

張啟，1981年生，男，江蘇省豐縣人，現任江蘇省豐縣中學高三數學教師，2013、2014、2015、2016年先后被評為縣先進教育工作者，2013年被評為縣教壇新秀，2013年被評為豐縣青年優秀骨干教師，2014年被評為縣高三優秀教師。中學一級教師。