漫溯人文深處 建構詩意政治課堂

邵小圣

（江蘇省如皋市第二中學，江蘇如皋 226500）

漫溯人文深處 建構詩意政治課堂

邵小圣

（江蘇省如皋市第二中學，江蘇如皋 226500）

政治課堂教學除了傳授相關專業知識，還要重視人文精神的滲透，使其成為一個各個方面更加完善的學生。教師可以通過多元互動、拓展延伸、參加實踐等方式，充分培養學生主體地位、終身學習、社會責任和愛國情懷的意識，只有“漫溯”人文深處，才能在政治課堂中詩意地“棲居”。本文，筆者將從“良性互動，激活主體意識”“拓展資源，引導終身學習”“鏈接時事，啟迪責任意識”“組織實踐，點燃家國情懷”等幾個方面論述高中政治教學如何基于人文性建構詩意課堂。

高中政治；詩意課堂；人文性

引言

政治是高中的一門必備人文學科，傳遞人文精神。眾所周知，人文精神在教學課堂中最重要的體現就是以人為本，要教師從自己對學生的愛出發，不斷培養學生正確的三觀，結合政治課本中的思想精神，讓學生學會用正確的理念來看待社會。筆者多年從事高中政治教學，高中政治人文課堂的構建一直是筆者重要的探索方向之一，也取得了一定的教學成果并得到了多方的認可。

一、良性互動，激活主體意識

教學課堂的本質其實就是互動，包括師生之間的互動、學生自己之間的互動，學生與知識之間的互動等，在傳統的政治課堂上，教師往往都是這個互動的主體，由于政治學科存在理論氣息濃厚的特點，往往容易出現學生主動性不高、主體意識不強等問題，導致課堂進行不暢、學習效率低下。因此，教師要著力與學生進行良性互動關系的構建，改變這種惰性現狀。

在平常與學生的相處中，我就會不斷給學生滲透民主、平等的思想，讓學生無論是學業上還是生活上的問題，都和我溝通，而每次學生來找我聊天，我都當作是學生對我的信任，每次都十分珍重并積極開導學生，用自己的人生經驗和學科素養給他們釋疑解惑。這種師生之間平等關系的構建，極大地激發了學生的主人翁精神，學生將平等精神直接映射到課堂學習中來，在學習過程中個人主動性強了很多，課堂上也會積極與我互動，而不再是害怕教師、害怕質疑。如一次，在講到中華傳統文化的時候，一個學生就起來跟大家分享了一次去云南旅游的經歷，通過親身體會告訴大家中華文化是有多么博大精深，甚至從這些事情里開始分析各個民族的共有性格。通過這樣的形式，教師和學生之間構建了更為平等的師生關系，也建立起了更為流暢的溝通平臺，學生的想法能夠更加直接、及時地反映到教師那里，幫助教師調整教學策略，從細微處提高課堂的教學效率。

著名教育學家贊可夫說過，一種教學方法如果可以觸及學生的精神層面，就一定能發揮高度有效的作用。政治學科作為一門人文學科，如果教師在教學過程中給予學生更多的人文關懷、滲透必要的人文精神，必將取得極佳的教學效果。

二、拓展資源，引導終身學習

眾所周知，一門人文學科的學習，最重要的就是要有發散性思維。教師講授的方式，絕對不能被課本所限制，而傳導給學生的學習思想，也絕不是應試型的。教師應當創新性地進行課本資源的拓展，鏈接多種教學形式和資源，運用教學藝術，把政治學習變成終身學習，培養學生良好的思維習慣。

在高中政治《哲學生活》中設置了“實現人生價值”一節，我在這一小節的講述過程中，突破了課本上教學資源的限制，把整個課堂變成了開放式課堂，通過引導學生思考在學生心中樹立正確的人生價值觀念。課堂開始前，我先給學生播放了一段關于講述金錢價值的小視頻，初步提起學生們的興趣，之后我讓學生自由結組，分成正反兩方，一方支持“金錢是萬能的”，另一方支持“金錢不是萬能的”，兩方先在小組內部進行討論，分析己方辯題優劣，準備論點，之后在班級內進行辯論。學生在有限的時間內，對這兩個辯題展開了充分的討論，突破了課本上的限制，更多地站在整個人生的角度進行判斷和選擇，并引出了課本上價值觀的判斷標準，即是否符合事物的發展規律，是否符合人類的根本利益。通過這樣一種形式，學生用課本上的教學資源來映照自身，把課本上生冷的知識點轉化為可以影響一生的思想觀念，并從中受益，從而逐漸幫助自己樹立起終身學習的觀念。

三、鏈接時事，啟迪責任意識

政治作為在高中開設的一門必修的人文學科，傳遞給學生必備的社會責任意識是教學的重點之一。原有的政治課堂，教師的教學內容往往都局限在課本以內，這大大限制了學生的視野，也違背了政治本身與熱點結合密切的特點。因此，政治教師在課堂上要發揮教學藝術，鏈接時事，打造開放的政治課堂。

在高中政治的《文化生活》中，課本對“民族精神”進行了大量涉及和講述，為了讓學生對民族精神有更深刻、更直接的體驗和領悟，把“民族精神”這一概念更加鮮活地呈現在學生面前，讓學生理解這個雖在身邊一直被提起、卻看不見摸不著說不清的“精神”，我在此處進行了時事鏈接。筆者聯系最近在我國南方沿海地區肆虐的臺風“天鴿”給社會造成的危害，運用PowerPoint軟件和學校的多媒體，為學生做了一次災情簡訊，讓學生在學校也能夠了解到臺風造成的危害。在講解過程中，重點對解放軍的救助、社會各界對受災地區的援助中涉及民族精神的地方進行了重點講解，從而實現學生對民族精神深刻而具體的掌握。之后我結合課本上的教學要求，對民族精神里的一系列知識點進行了串講，結合剛才進行的具體而生動的時事鏈接，學生一下子就明白了“民族精神”的真正內涵，對課本上知識的融會貫通，同時受到解放軍等的激勵，慢慢也明白了每個人所應承擔的社會責任。

四、組織實踐，點燃家國情懷

很多學生認為，政治課全部都是理論知識，都是與實際生活不沾邊的東西。實則不然，政治課堂是實踐課堂，是理論與實際相結合的課堂。例如，在《政治生活》中對民主管理進行了大篇幅的描述，為了讓學生能夠深刻體會到基層民主制度的存在意義及優勢，我給學生布置了這樣一個實踐任務，首先，學生預讀課本有關章節，先形成理論性的認識，之后每五個人分為一個小組，通過全體組員參加的民主選舉的方式來選出小組長。在小組長的帶領下，各個小組赴學校附近的各個社區、街道等基層民主組織進行實踐調研，了解基層民主組織的運行現狀、存在問題等。回到學校之后，在小組內部進行討論，形成一套建議方案，并以小組為單位在全班進行匯報，由教師進行點評。

顯然，通過這種方式，學生能夠在實踐過程中更加切身體會到國家制度的美好，從而由內而外地迸發出對祖國的熱愛。學生的能動性得到了最大限度的發揮，個人的綜合素質得到了較大程度的鍛煉。但同時教師也要注意，對學生一些偏激的觀點要及時進行糾正，有收有放，從整體把握教學過程。

結語

在保證教學實質的基礎上不斷提高教學效率、開展教學手法創新，實現教學空間的延展和教學資源的豐富，避免教學流于形式化、流程化、書面化。同時，也要著力拓展教學資源，豐富教學形式和層次，錘煉教學藝術，打造高中政治學生“想學、能學、易學”的轉化課堂。

[1]梅冬貴.創設詩意的思想政治課堂[J].中學政治教學參考，2014(12).

[2]薛國忠.詩意化教學模式下的政治課堂[J].中學教學參考，2013(4).

[3]朱龍洋.高中政治詩意化課堂的構建路徑探索[J].新課程導學，2015(5).

邵小圣（1979),男，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向為中學思想政治教學。