探究文章標題蘊含的教學價值

王 莉

（江蘇省宜興中學，江蘇宜興 214200）

探究文章標題蘊含的教學價值

王 莉

（江蘇省宜興中學，江蘇宜興 214200）

從文章標題入手，分析文章，在教學中起到事半功倍的效果。標題是文章解讀的關鍵點、是教學內容的著眼點、是教學目標的突破點、是課堂構架的支撐點、是課堂導入的切入點、是課堂拓展的結合點、是設計語文活動的觸發點。

標題；關鍵點；著眼點；突破點；支撐點

引言

高中語文教學中，教師和學生在分析文章的時候，往往忽視了分析文章標題，在我看來，文章標題里面蘊含豐富的內容，需要咬文嚼字，才能夠發掘文章標題深處的內涵。從標題字面含義來看，有的標題揭示文章內容，例如《南州六月荔枝丹》《長亭送別》《荷塘月色》；有的標題就是文章的主旨，例如《進學解》《品質》；有的文章標題顯示了文章的體式，例如《阿房宮賦》《報任安書》等。在新課教學中，以文章標題為抓手，引導學生順藤摸瓜，以點帶面，完成教學任務，可以說是獨辟蹊徑，起到事半功倍之效。

一、文章解讀的關鍵點

有的文章標題從一個側面暗含了文章的主旨，分析文章的時候，教師要巧妙地抓住文章標題，這是理解文章的一把鑰匙。

例如王富仁教授認為，《故鄉》一文的主旨可以從三個方面理解：回憶中的故鄉，現實中的故鄉，還有作者理想中的故鄉。那么教學的時候，可以引領學生從這三個角度把握對文章的準確理解。在蘇教版高中語文必修二《祝福》一文的教學中，也可以從標題入手，文章的情節圍繞“祝福”，寫了哪些事情？祝福的表層含義是什么？祝福的深層含義又是什么？在祝福的氣氛中，寫到了祥林嫂的死，又有何用意？魯迅是文學大家，他的作品的標題可以說耐咀嚼，值得探究，每讀一次，都會有新的發現。教師在文章解讀的時候，需要引導學生理解文章的關鍵之處。

二、教學內容的著眼點

王榮生教授曾經強調，根據文章體式確定教學內容。有的文章標題開門見山，顯示了文章體式，那么教學的時候從文章體式入手來選擇教學內容。

例如《師說》一文教學時候，讓學生知道“說”是古代一種文體，與現在議論文文體相似，標題“師說”就是議論從師的道理。那么，作者要說明從師的哪個道理？為了說明道理，作者運用哪些論證方法？根據文體特征選擇教學的重點和難點，舉一反三，迎刃而解。再比如，《廉頗藺相如列傳》一文教學，抓住“列傳”體式特征，人物傳記常用的寫作手法，分析人物形象特征，在分析文章的時候解釋重點字詞，訓練特殊文言文句式，還要重點學習“互見法”在文章中的運用。體會《史記》中描寫人物的特點。

三、教學目標的突破點

有的文章標題既是文章的主旨，又能夠揭示文章的內容。在解讀此類文章的時候，要抓住文章的關鍵詞語，完成教學目標。

例如在《想北平》一文教學時候，文章標題中一個動詞是“想”，那么分析的時候，就要知道作者為啥想？為啥對北平有深深的思念。讓學生快速閱讀文章，找出“想”的相關語句，比如“想說而說不出”“只是說不出而已”“道不出我的愛”“可是我說不出來”等等。文章標題中另一個詞語“北平”是重點描述的內容，學生要走進文章，知道作者心中的“北平”是啥樣子，“我的北平”，帶有主觀色彩的“北平”特點，讓學生逐個段落概括，然后總結文章對比的寫作手法。從標題入手，提綱挈領，步步深入，達到教學目標，這是最簡單的辦法也是最有效的辦法。

四、課堂架構的支撐點

語文課堂需要骨架，需要支撐點，好的文章標題就是一個支撐點。

例如在《拿來主義》教學的時候，文章標題只是一個“論題”，但是這個論題就是文章的骨架。圍繞這個骨架，教師在課堂教學設計的時候，圍繞“拿來主義”從三個方面設計教學過程。第一，作者沒有直接提出“拿來主義”，先是分析“閉關主義”和“送去主義”的危害，指出要“拿來主義”；第二，作者重點分析為什么實行“拿來主義”，是課堂中重點分析的部分。第三，作者指出怎樣才能實現“拿來主義”。層層推進，邏輯清晰，符合議論文的結構特征：提出問題，分析問題，解決問題。這三個問題，就是課堂教學的骨架，也是標準的議論文寫法，學生在分析文章后，也能觸類旁通、舉一反三，把文章標題當作教學設計的骨架，使得教學設計條理清晰，層次分明。

五、課堂導入的切入點

熊芳芳老師指出，一節好課的切入點非常重要，它“熔鑄著教師的智慧，凝聚著教師的心血，體現著教師的素養”。“從文章標題切入，就是抓住了重點，提綱挈領，后面的學習能夠水到渠成”。熊芳芳老師在教學梁實秋先生的《雅舍》一文時，從標題里設計兩個切入點：第一，請同學們思考“雅舍”得名的緣由。第二，梁實秋先生為啥把它命名為“雅舍”。這兩個切入點問題，直指文章的主旨，直奔主題。切入點選擇需要以小見大，牽一發而動全身。

文章標題有多個詞語時，可以從標題中的關鍵詞入手，導入課文，進行教學。關鍵詞可以激發學生探究課文的欲望，引起學生的學習興趣。例如教學《人是能思想的葦草》一文時，可以緊扣“思想”，設計一連串問題：人和葦草的區別在哪里？人為什么是能思想的葦草？人又是怎樣思想的？

六、課堂拓展的結合點

文章標題是重要的教學材料，在教學過程中需要拓展延伸的時候以標題為結合點，延伸拓展可以有的放矢，不會隨心所欲。例如，對于六國的滅亡，史學家文學家各有各的看法，課文中選入蘇洵的《六國論》是一種觀點，學習文章后，可以以課文為支點，延伸到蘇軾、蘇轍對六國滅亡的看法，多角度閱讀，可以讓學生從不同角度看待歷史。例如學習了蘇軾的《赤壁賦》一文后，再把蘇軾的另一篇《后赤壁賦》進行比較，讓學生體會兩篇《赤壁賦》中抒情寫景運用不同的方法，以及兩篇賦中蘊含不同的情感。

再如《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》是“千古江山”板塊的兩首詞。同是“懷古”詞，一定有寫作的共同特點，通過兩篇懷古詞學習，歸納總結懷古詞的寫作手法，今后鑒賞懷古詞可以達到“不需要教”的目的。

七、語文活動的觸發點

語文實踐活動是高中生學習語文時喜歡的一種教學方式。從標題出發，設計語文活動，也是一種思路。例如蘇教版必修一“向青春舉杯”專題中選編的《斷章》：“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”這首詩原來在一首長詩中，作者把它抽出來，形成有哲理內涵的四句詩。卞之琳的“斷章”成就了一種經典。那么教師在設計這一專題的詩歌朗誦活動時，也可以讓學生遴選經典中的“斷章”，舉行詩歌朗誦活動，模仿央視《朗讀者》節目，在朗誦“斷章”中向青春舉杯。例如王開東老師在教學《史記》選讀文章后，讓學生模仿《史記》文章寫“人物傳記”，這類活動是新的古文運動，但是此類語文活動對學生的學習大有裨益。

在高中語文教學中，教師要利用一切可以利用的資源，把握標題蘊含的教學價值，讓教學向藝術靠近。

[1]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]王榮生.依據文章體式確定教學內容[J].中學語文教與學：高中，2010(3).

[3]孟憲軍.《小石潭記》教學設計[J].中學語文教學，2010(3).

王莉（1981），女，江蘇宜興人，中學一級教師，從事高中語文教學與研究，無錫市教學新秀，無錫市優質課比賽一等獎。